圖片交換溝通系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱PECS）是一套專門(mén)訓(xùn)練自閉癥兒童與人溝通的系統(tǒng)，對(duì)自閉癥的治療作用在于，讓患兒使用圖像輔助溝通，依患兒的程度分階段實(shí)施訓(xùn)練。

圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）的六個(gè)訓(xùn)練階段包括：

一、以物換物

這個(gè)階段的目標(biāo)是希望自閉癥兒童建立出一個(gè)溝通的基本模式。當(dāng)孩子看到一件很喜歡的物件的時(shí)候，要主動(dòng)拿取該對(duì)象的圖卡，交到治療師手中，以換取喜歡的物件。此階段和下一階段需要兩位治療師，治療師在訓(xùn)練時(shí)候應(yīng)避免口頭提示。

二、增加自發(fā)性

這個(gè)階段的目標(biāo)為增加孩子溝通的自發(fā)性。孩子要自行走向溝通板，拿起圖卡，走向自閉癥治療師，將圖卡放在治療師手中。背后治療師的角色逐漸淡出。

三、辨認(rèn)圖卡

當(dāng)自閉癥兒童建立了溝通模式及提高了溝通的自發(fā)性后，可以學(xué)習(xí)辨認(rèn)圖卡。孩子想得到某一對(duì)象時(shí)，他要走向溝通板，在眾多圖卡中取出正確的圖卡，走向治療師，把圖卡交到其手中。治療師會(huì)逐漸增加圖卡的數(shù)量，讓孩子辨認(rèn)。

自閉癥治療師可以使用不同程度的增強(qiáng)物幫助孩子辨認(rèn)圖卡，例如展示一種孩子喜歡的東西和一種孩子厭惡的東西，讓他使用圖卡選擇想要的東西。治療師亦可以控制空白圖卡、彩色圖卡、圖卡線條、圖卡大小對(duì)比、圖卡位置和圖卡立體程度來(lái)幫助孩子。

四、句式結(jié)構(gòu)

當(dāng)自閉癥兒童學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的圖卡后，可以開(kāi)始學(xué)習(xí)組織句子了。當(dāng)孩子想要得到某件對(duì)象，他要走到溝通板處，拿起“我要”圖卡，貼在句子尺上，再拿起物件圖卡，貼在“我要”圖卡之后，然后拿起句子尺，交到治療師手中。

孩子應(yīng)該先學(xué)習(xí)最實(shí)用和簡(jiǎn)單的句子，例如“我要（對(duì)象）”。自閉癥治療師在開(kāi)始時(shí)可先把“我要”圖卡貼在句子尺上，讓孩子拿起“對(duì)象”圖卡貼上去，以完成句子。當(dāng)孩子熟習(xí)技巧后，可讓孩子自行組織整句句子，例如“我要/吃/蘋(píng)果”，“我要/喝/果汁”，“我要/擦/桌子”等。

五、回應(yīng)你要什么？

當(dāng)自閉癥兒童對(duì)使用圖卡表達(dá)運(yùn)用自如以后，可以學(xué)習(xí)響應(yīng)“你要什么？”的提問(wèn)了。治療師可以運(yùn)用延遲提示策略來(lái)訓(xùn)練孩子，最初提出問(wèn)題后可以立即提示，以后可以視乎孩子的表現(xiàn)逐漸延遲提示，到最后當(dāng)孩子可以自行響應(yīng)問(wèn)題，治療師便不用提示了。

六、能回答評(píng)論性問(wèn)題及表達(dá)意念

當(dāng)自閉癥兒童掌握了上述階段的目標(biāo)后，可以學(xué)習(xí)回答評(píng)論性和描述性的問(wèn)題，例如“你要什么？”、“你看到什么？”和“你聽(tīng)到什么？”等。在這階段，孩子已經(jīng)不只表達(dá)個(gè)人需要，更會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)事情和環(huán)境作出描述和評(píng)論。

使用圖片溝通交換系統(tǒng)，是一種輔助性的溝通方式。這種更合適的表達(dá)方法，并不妨礙自閉癥兒童講話，同步進(jìn)行的溝通能力提升，能增強(qiáng)孩子表達(dá)自己的意愿，幫助孩子理解交流的邏輯。

PECS對(duì)孩子或是家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是促進(jìn)相互溝通更好的方式，更能幫助孩子在發(fā)展有功能的語(yǔ)言。同時(shí)這種溝通也對(duì)孩子社交發(fā)展有很大的幫助。

以上就是圖片溝通交換系統(tǒng)（PECS）的自閉癥治療作用：提升語(yǔ)言能力，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。