四、句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段

1、環(huán)境設(shè)置：把句子條粘貼在溝通本上，一張“我要”的圖片，準(zhǔn)備較多的強(qiáng)化物及相應(yīng)物品。

2、階段目標(biāo)：自閉癥兒童能拿起一張“我要”的圖片放在句子條上，選擇一張想要物品的圖片貼在“我要”后面，把句子條從溝通本上取下來交給家長或老師。

3、教學(xué)過程：

①?自閉癥兒童把強(qiáng)化物圖片貼到句子條上“我要”的后面就給予社會性贊美，然后孩子把句子交給家長或老師，大人就給予他想要的物品。

②?孩子先拿“我要”并貼在句子條上，家長或老師立即給予社會性贊美，孩子把強(qiáng)化物貼到“我要”后面并完成交換，大人給予強(qiáng)化物；

③?當(dāng)完成句子條交換后，家長或老師把句子條轉(zhuǎn)向孩子，為其朗讀，同時輔助孩子指向每一張圖片。

4、注意事項：不使用語言提示；采用倒序策略教句子條；訓(xùn)練課以外創(chuàng)造更多提要求的機(jī)會。

五、接收性語言訓(xùn)練階段

1、環(huán)境設(shè)置：溝通本封面有“我要”的圖片、物品圖片和句子條，準(zhǔn)備強(qiáng)化物。

2、階段目標(biāo)：自閉癥兒童自發(fā)要求不同物品，并回答“你要什么”。

3、教學(xué)過程：

①?使用零秒鐘延退：把“我要”圖片和想要的圖片放在溝通本上，同時指著“我要”圖片問孩子“你要什么”，孩子拿起“我要”圖片并完成交換。

②?增加提問“你要什么”和用手指“我要”圖片的延遲間隔：先問“你要什么”，停頓1-2秒，再用手指“我要”圖片，減少輔助。

③?在回應(yīng)請求和自發(fā)請求之間切換，問孩子“你要什么”時創(chuàng)造機(jī)會讓孩子自發(fā)請求。

4、注意事項：對所有正確回應(yīng)給予語言和物品的強(qiáng)化；使用延遲提示策略；創(chuàng)造機(jī)會讓孩子提要求和回答“你要什么”問題；提供更多的溝通機(jī)會。

六、反應(yīng)性、自發(fā)性訓(xùn)練階段

1、環(huán)境設(shè)置：準(zhǔn)備溝通本、“我要”和“我看見”的圖片以及熟悉的物品和圖片。

2、階段目標(biāo)：自閉癥兒童能回答“你要什么／你有什么／你看到什么／這是什么”，自發(fā)請求和發(fā)表評論。

3、教學(xué)過程：

①?回答第一個評論的問題：創(chuàng)造環(huán)境性事件，從盒子里拿出一件熟悉的物品，同時指向“這是”圖片并提問“這是什么”，讓孩子把“這是“圖片取下來放到句子條上并完成交換。

②?區(qū)別句首詞：溝通本左側(cè)放兩個句首詞，如“我聽到”和“這是”，拿出一個熟悉的物品提問“這是什么”，孩子拿正確的句首詞時就給予社交強(qiáng)化，完成句子條和交換就給予物品強(qiáng)化，拿到錯誤的圖片采用四步錯誤矯正程序。

③?創(chuàng)造機(jī)會讓孩子自發(fā)請求。

④?創(chuàng)造有趣的環(huán)境事件，獲得更多自發(fā)的評論。

4、注意事項：

對請求給予實物和社交強(qiáng)化，對評論給予社交強(qiáng)化；使用延遲提示策略；創(chuàng)造更多機(jī)會讓孩子請求或發(fā)表評論。

以上就是自閉癥圖片溝通系統(tǒng)的階段目標(biāo)和教學(xué)過程，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。