自閉癥結構化教學法的特點和適用范圍分別是什么呢？

一、結構化教學法是什么

結構化教學法源自“自閉癥與相關溝通障礙兒童的治療與教育”（TEACCH），由美國北卡羅萊納大學教堂山分校教授Eric Schopler于1966年為自閉癥障礙者及其家庭研發(fā)的臨床、培訓和研究計劃。當時自閉癥患者被視為有情緒障礙，而其父母則被指為主要誘因，其母親常被誤稱為“冰箱媽媽”，以顯示其冷酷、疏離乃至拒絕兒童的行為，這曾被認為是導致兒童自閉癥的原因。

Schopler教授指出，自閉癥是發(fā)展性障礙，父母并非造成障礙的主因，其實他們也有能力有效教導自己的孩子。由于計劃非常成功，于1972年被定為北卡羅萊納全州推行的教學計劃。由于有悠久的歷史和實效證明，結構化教學法現(xiàn)已被世界各國廣泛采用，被公認為是治療自閉癥兒童的具有實際效力的策略。

二、結構化教學法的特點

Gary B.Mesibov教授曾于2005年發(fā)表題為《自閉癥的文化》的論文，指出文化是指人類行為的共同模式，會影響人如何思考、溝通、基本互動、了解自然現(xiàn)象、穿衣、飲食、工作與消磨余暇等。基于自閉癥兒童有獨特的社交、溝通、行為、認知及感覺處理模式，同時他們是視覺類型的學習者，會專注于細節(jié)，擁有不同強度的注意力，有溝通困難，而時間觀念、轉銜及泛化能力也很薄弱。同時，他們有非常強烈的個人興趣，以及感官的偏好和厭惡，他們可被視為擁有另一種獨特的文化。教師及家長的角色可作為“跨文化”的詮釋者，即文化溝通的橋梁，促使雙方適應及互融。

結構化教學計劃優(yōu)先關注兒童個人?？祻徒處熂凹议L宜先了解患兒的狀況、個別需要、現(xiàn)有的強項及技能、缺乏的能力和獨特的興趣，以此作為基礎。例如配合患兒較強的視覺能力、識別細節(jié)和記憶等優(yōu)勢，采用合適的、有組織的小組、班級的課程系統(tǒng)、措施、教學過程及環(huán)境調(diào)整作為干預策略。

三、結構化教學法的適用范圍

結構化教學法能有效聯(lián)系自閉癥兒童在學校及與其家庭合作的早期干預、適應及轉銜，所以適用于幼兒、青少年期及成年的自閉癥患者，意味著可在自閉癥患者整個生命周期中應用?？祻徒處?、康復治療師、社會工作者、輔導人員、心理學家及家長可以使用，也可通過跨專業(yè)協(xié)作形式合作實施教學計劃。

結構化教學法的應用范圍廣泛，從評估至教學訓練皆可涵蓋，適用于課堂學習、日常生活適應、家居訓練、適應轉變、獨立生活技能訓練、工作技能訓練和行為管理等。因此，結構化教學法可靈活應用于學校、家庭、社區(qū)和工作環(huán)境。教師及家長可先個別化評估兒童的強項、弱項，再配合其需要和興趣去設計合適的結構化教學計劃，以支持其過上優(yōu)質(zhì)的獨立生活。

以上就是自閉癥結構化教學法的特點和適用范圍，由99自閉癥網(wǎng)為您整理。