自閉癥兒童的正面強(qiáng)化行為干預(yù)方案包括的元素有：目標(biāo)問題行為、目標(biāo)新行為（取代行為）、強(qiáng)化方案、強(qiáng)化物、輔助方法、行為泛化方案和干預(yù)方案撤銷計(jì)劃。

一、目標(biāo)問題行為

目標(biāo)問題行為是想要干預(yù)的行為。當(dāng)確定目標(biāo)問題行為后，需要給它下一個(gè)明確的定義，并確定測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。然后，需要收集基線數(shù)據(jù)以及其他相關(guān)信息，包括目標(biāo)問題行為在干預(yù)前的發(fā)生頻率，在哪些環(huán)境下更容易發(fā)生，直接的導(dǎo)火素有哪些以及目前的行為處理方式。

二、目標(biāo)新行為

根據(jù)需要干預(yù)的問題行為，可以確定它的替代行為是什么，也就是將要在干預(yù)項(xiàng)目中建立和強(qiáng)化的目標(biāo)新行為。目標(biāo)新行為在行為形態(tài)上沒有限制，既可以與原來的問題行為在形態(tài)上不相容（即不能同時(shí)發(fā)生），也可以相容（即可以同時(shí)發(fā)生）。目標(biāo)新行為要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、它能實(shí)現(xiàn)與目標(biāo)問題行為一樣的溝通功能；2、自閉癥兒童本身已經(jīng)有這個(gè)行為（但沒有運(yùn)用它），或孩子有能力學(xué)習(xí)這個(gè)行為；3、這個(gè)新行為在大部分的場(chǎng)合都適用，不會(huì)成為另一個(gè)新的問題行為。如果不是已經(jīng)嘗試過所有的方法，一般不會(huì)考慮用一個(gè)低強(qiáng)度的問題行為來取代一個(gè)高強(qiáng)度的問題行為。同樣，當(dāng)選定了目標(biāo)新行為后，需要給這個(gè)行為下一個(gè)明確的定義，確定它的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。如果目標(biāo)新行為是自閉癥兒童已經(jīng)有的行為，也需要收集該行為發(fā)生的基線數(shù)據(jù)。

三、輔助方法

在行為干預(yù)方案中確定的目標(biāo)新行為，有可能是自閉癥兒童已經(jīng)會(huì)卻不常用的，也有可能是孩子還不會(huì)但有能力學(xué)習(xí)的。要確保這些行為能發(fā)生，特別是在行為干預(yù)初期，需要通過輔助來幫助孩子完成這些行為，使其有機(jī)會(huì)得到強(qiáng)化。

在設(shè)計(jì)行為干預(yù)方案時(shí)，需要根據(jù)新行為的特點(diǎn)以及孩子的能力來確定使用什么樣的輔助方法。在選擇的時(shí)候，可以參考以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

1、侵入性?。?/p>

肢體輔助的侵入性大于語言和手勢(shì)輔助。當(dāng)采用手把手的肢體輔助時(shí)，更有可能讓自閉癥兒童感到不適。特別是觸覺敏感的孩子，任何接觸性的輔助方法都有可能引起孩子其他的問題行為。

2、適合孩子的能力：

輔助要適合自閉癥兒童的能力。輔助太少會(huì)讓孩子覺得任務(wù)很難，或者根本不知道你想讓他做什么；輔助太多不利于孩子的學(xué)習(xí)，減少了他獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響到孩子的學(xué)習(xí)速度和進(jìn)度。

3、容易撤銷：

輔助是在訓(xùn)練過程中的附加步驟，但并不是目標(biāo)行為的組成部分。也就是說，最終的目標(biāo)是讓自閉癥兒童獨(dú)立進(jìn)行新建立的行為。所以，在訓(xùn)練時(shí)，要選擇容易撤銷的輔助方法。一般來講，肢體或手勢(shì)輔助比語言輔助更容易撤銷。

輔助方案的選擇不可能全部符合以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只能盡量實(shí)現(xiàn)最優(yōu)結(jié)合。比如：手勢(shì)輔助的侵入性比較小、也相對(duì)容易撤銷，但同時(shí)它的輔助力度也比較小，有的時(shí)候會(huì)達(dá)不到輔助的目的；而語言輔助容易操作、侵入性也相對(duì)較小，但因?yàn)闆]有直接教孩子應(yīng)該怎么樣做，所以輔助力度相對(duì)較小，并且不容易撤銷。

以上就是自閉癥兒童的行為干預(yù)方案，我們將在下一篇文章中繼續(xù)為大家分享。