學校管理者對自閉癥融合教育的作用體現(xiàn)在哪些方面呢？

處在領(lǐng)導位置的教育工作者，特別是校長、學生服務主管、督導、部門主管等，是協(xié)作團隊中至關(guān)重要的成員。學校管理者是融合學校在理念層面的后盾。如果學校管理者不清楚與融合教育相關(guān)的法律，不了解興辦融合學校所需的工具和條件，就很難為所有學生提供一種適當、有挑戰(zhàn)性、吸引他們投入的教育。如果學校管理者向教育工作者傳達了支持和放權(quán)的態(tài)度，就可能帶來教學行為和自閉癥學生學習上巨大的改變。

盡管對自閉癥學生的安置決定是由每名學生的IEP團隊做出的，但校長的行為和觀點會在很大程度上影響這些決定。不僅如此，融合教育的成功實施也需要校長的支持。有人調(diào)查了408位小學校長，發(fā)現(xiàn)如果校長對融合教育持積極的態(tài)度，也就更傾向于相信為殘疾學生提供更少限制的環(huán)境是適當?shù)倪x擇。

學校管理者要清晰地表達他們對實踐融合教育的決心。事實上，學校可能要考慮在學校使命或校訓中有相應的表達，讓所有相關(guān)者理解這樣一種決心有怎樣的重要意義。有一所融合教育學校的一位管理者在他的案頭上放了一面小旗，上面寫著“特殊教育不是一個座位而已”。每位到他辦公室的訪客都會理解他對學生、對融合教育的投入。

為了實踐對于自閉癥融合教育的投入，學校管理者可能要出席團隊會議，協(xié)助安排員工日程和其他活動以支持融合教育、監(jiān)測課堂參與、督導特殊教育的實施過程，也要與家長合作，鼓勵教育工作者，支持學生。校長和其他領(lǐng)導也要協(xié)助進行問題監(jiān)測和改善學校的融合教育項目。

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