自閉癥人際關(guān)系發(fā)展干預RDI的理論背景是什么呢？

RDI的理論基礎(chǔ)主要來自于近年來有關(guān)兒童社會性發(fā)展和自閉癥核心缺陷的研究成果。葛斯汀把人類的社會交往系統(tǒng)分成靜態(tài)系統(tǒng)和動態(tài)系統(tǒng)。靜態(tài)系統(tǒng)以不變的規(guī)則和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有高度的可預測性。在人際交往中，靜態(tài)系統(tǒng)的規(guī)則比較固定，只要遵循固定的規(guī)則就能完成交往活動。比如到商店買東西，排隊購票等。這種交往模式比較簡單，而動態(tài)系統(tǒng)則要復雜得多。動態(tài)系統(tǒng)的規(guī)則難以預測，比如和人聊天，和朋友聚會等等。動態(tài)系統(tǒng)要處理大量的信息，還要關(guān)注對方的情緒和感受，因此需要交往者隨時做出調(diào)整才能順利進行。

葛斯汀認為，靜態(tài)系統(tǒng)屬于工具性的技能，不需要情感投入，而動態(tài)系統(tǒng)需要處理大量信息，需要情感協(xié)調(diào)。因此他提出，要想真正長久地建立人際關(guān)系，必須具備動態(tài)系統(tǒng)的交往能力。他根據(jù)發(fā)展心理學的研究成果，將一般兒童人際交往技能的發(fā)展分為六個階段，每個階段又包含四個層次：

1、調(diào)適階段（0-6個月）：嬰兒漸漸能夠在掌握互動經(jīng)驗的過程中，充當更加主動的參與者。

2、互動學習階段（6個月-1歲）：此時兒童已具備了擔任經(jīng)驗分享互動伙伴的能力。

3、即興變化與共同創(chuàng)造階段（1歲-1歲半）：這一階段，兒童具有了調(diào)整自己、避免互動協(xié)調(diào)失衡的能力，開始理解即興互動。

4、分享外部世界階段（1歲半-2歲半）：兒童開始認識到不同的人對同一事物可能有不同的想法，進人了分享內(nèi)心世界的過渡期。

5、分享內(nèi)心世界階段（2歲半-4歲）：兒童能分辨出人們的外部表現(xiàn)可能和內(nèi)在的真實感受不同，同伴在他們的想象世界中成為重要的合作對象。

6、連接自己與他人階段（4歲以后）：兒童習得了與他人互動的基本技能，初步具有了心理理論能力。

正常兒童能夠自發(fā)地習得上述人際交往能力，而自閉癥兒童由于內(nèi)在的心理發(fā)展機制問題，社會交往和語言發(fā)展出現(xiàn)障礙，人際交往的技能只停留在工具性層面，而沒有發(fā)展出經(jīng)驗分享的能力。一般的臨床干預方法只能教會他們工具性的社會交往技能，而不能培養(yǎng)出他們的情感協(xié)調(diào)機制。因此，葛斯汀提出自閉癥兒童存在六大方面的交往缺陷，分別是情感參照能力、社會性調(diào)適能力、陳述性語言能力、靈活的思維方式、社交信息處理能力、前瞻和回顧能力。針對這些方面，他設(shè)計出了系統(tǒng)的人際關(guān)系發(fā)展課程。

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