在自閉癥ABA訓(xùn)練中，行為塑造至少有五項(xiàng)限制。老師應(yīng)了解這些限制，當(dāng)以下情況發(fā)生時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備好處理的方法。

第一，塑造新行為相當(dāng)耗時(shí)，因?yàn)樵谶_(dá)成終點(diǎn)行為前可能需要學(xué)習(xí)很多近似行為。

第二，朝終點(diǎn)行為的進(jìn)展，并非總是線性的。自閉癥兒童并非總是以一連續(xù)且必然的順序，從一接近行為進(jìn)展到下一個(gè)行為。進(jìn)展可能是不規(guī)律的。如果行為過于不規(guī)律（亦即產(chǎn)生不像近似于終點(diǎn)行為的反應(yīng)），則必須進(jìn)一步地縮小近似行為，以允許孩子能獲得更多的增強(qiáng)跟進(jìn)步機(jī)會。老師在覺察和增強(qiáng)下一個(gè)接近終點(diǎn)行為的最小進(jìn)展的能力，是行為塑造的成功關(guān)鍵。如果老師因?yàn)楹雎浴]經(jīng)驗(yàn)或?qū)Ｗ⒂谄渌?，而未能成功增?qiáng)下一個(gè)近似行為，與該行為相似的反應(yīng)出現(xiàn)次數(shù)也會因而減少。若針對特定的近似行為給予增強(qiáng)的時(shí)間過長，朝終點(diǎn)行為進(jìn)步的情形將受到阻礙。

第三，行為塑造要求老師持續(xù)地監(jiān)控自閉癥兒童，以偵測孩子表現(xiàn)出下一個(gè)接近終點(diǎn)行為的近似行為的微妙征兆。許多老師，如在忙碌或高需求班級工作的老師——不能密切地監(jiān)控行為以注意微小的改變，結(jié)果行為塑造可能被執(zhí)行不當(dāng)或沒效率。

第四，行為塑造可能被誤用。舉例來說，自閉癥兒童試著用低音量的要求以取得父親的注意（如爸爸，我想要吃冰淇淋）。父親并未注意到孩子一開始的要求。當(dāng)孩子的嘗試不成功次數(shù)增加，他可能變得更加堅(jiān)定要獲取父親的注意。因此，他提出要求的頻率跟強(qiáng)度可能都增加（例如：爸爸！我要吃冰淇淋?。?，在聽到漸強(qiáng)的反復(fù)要求后，父親終于給了他冰淇淋。下一次，孩子在得到他父親注意之前會用更大的音量陳述他要的東西。在這個(gè)情節(jié)中，父親區(qū)別增強(qiáng)了逐漸升高的注意力尋求行為，并塑造更高音量大喊要冰淇淋的要求。

最后，有害的行為可能會被塑造。舉例來說，研究顯示區(qū)別性增強(qiáng)可以導(dǎo)致到老鼠從平臺邊緣墜落的行為；借由區(qū)別性增強(qiáng)引導(dǎo)老鼠將鼻子伸離平臺邊緣以取得食物，致使老鼠最終掉下平臺。不難推測青少年游戲像是Dare and Double?Dare（敢和更敢），此一游戲已發(fā)展并成為流行追求興奮和恐懼的電視節(jié)目，其內(nèi)容即提供人們區(qū)別性增強(qiáng)，以鼓勵(lì)其從事可能導(dǎo)致危險(xiǎn)或甚至是悲劇的高風(fēng)險(xiǎn)行為。

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