作為自閉癥ABA訓(xùn)練內(nèi)容，行為塑造（shaping）是一系統(tǒng)性和區(qū)別性地增強(qiáng)逐步接近終點(diǎn)行為的過程。

行為塑造被運(yùn)用于每日的情境以幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成新行為。例如，語言治療師使用行為塑造幫助自閉癥兒童發(fā)展口語，首先借由增強(qiáng)其嘴唇的動作，接下來增強(qiáng)發(fā)出聲音的行為，最后則是增強(qiáng)單字及句子的表達(dá)。教師針對重度障礙學(xué)生塑造其社交行為，他們使用區(qū)別性地先后增強(qiáng)下列行為：眼神接觸、一個(gè)字的問候和對話式的語言。正確的籃球罰球行為塑造亦如此，籃球教練自不同的位置（如從籃筐前數(shù)英尺逐漸增加到15英尺的正規(guī)罰球線）區(qū)別性增強(qiáng)球員正確的罰球投射動作。此外，訓(xùn)練者使用行為塑造教導(dǎo)動物功能行為（如馬進(jìn)入拖運(yùn)車時(shí)不會受傷，亦不會傷害到工作人員），或是吸引觀眾的表演（如教導(dǎo)海豚執(zhí)行表演的固定動作）。

在自閉癥ABA訓(xùn)練中，根據(jù)行為的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)者的先備技能，行為塑造可能需要大量的逐步接近以習(xí)得終點(diǎn)行為。終點(diǎn)行為的完成在時(shí)間、試驗(yàn)及方向等向度上，很少是可預(yù)測的、立即的或線性的。如果自閉癥兒童表現(xiàn)出一個(gè)接近終點(diǎn)行為的漸進(jìn)行為，專業(yè)人員卻沒有察覺并增強(qiáng)，則將延遲達(dá)成終點(diǎn)行為。然而，若是使用系統(tǒng)化的方法，亦即察覺及增強(qiáng)每個(gè)更接近終點(diǎn)行為的行為表現(xiàn)，通常可較快速地獲得行為進(jìn)展。雖然行為塑造可能是費(fèi)時(shí)的，它是教導(dǎo)新行為的一種重要方法，特別是那些不容易通過講授、偶發(fā)的經(jīng)驗(yàn)或接觸、模仿、肢體的提示，或口語提示而習(xí)得的行為。

一個(gè)操作并非是某個(gè)自閉癥兒童看起來已發(fā)展完全的行為，它是一連串行為塑造歷程的結(jié)果。有技巧的實(shí)務(wù)工作者可以從與終點(diǎn)行為相當(dāng)不相似的起始行為開始，塑造出最后的新行為。實(shí)務(wù)工作者使用區(qū)別性增強(qiáng)的行為塑造，持續(xù)修正逐步接近使其達(dá)到終點(diǎn)行為。達(dá)成行為塑造的最終產(chǎn)品，亦即終點(diǎn)行為，是當(dāng)目標(biāo)行為的形態(tài)、頻率、延遲時(shí)間、持續(xù)時(shí)間，或幅度/強(qiáng)度達(dá)到事先決定的標(biāo)準(zhǔn)水平。

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