強(qiáng)化是自閉癥回合式教學(xué)法DTT中的一種常見方法。

凡是能提高正確反應(yīng)概率的刺激或刺激情境都可以稱為強(qiáng)化。根據(jù)強(qiáng)化的動(dòng)力來源，可將其分為外在強(qiáng)化和內(nèi)在強(qiáng)化。外在強(qiáng)化是來自自閉癥孩子自身以外的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，如夸獎(jiǎng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等；內(nèi)在強(qiáng)化是來自孩子自身的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，如愿望、興趣、對社會(huì)規(guī)范或規(guī)則的自覺認(rèn)可等。

強(qiáng)化的方式可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是通過給予獎(jiǎng)勵(lì)性的刺激，促進(jìn)適當(dāng)行為反應(yīng)的發(fā)展；負(fù)強(qiáng)化是通過移去自閉癥孩子不喜歡的刺激，使適當(dāng)行為反應(yīng)得以繼續(xù)發(fā)展。

按種類劃分，強(qiáng)化物可分為一級強(qiáng)化物和二級強(qiáng)化物。一級強(qiáng)化物是直接與自閉癥孩子的生理需求有關(guān)的物品，如食物、飲品、親撫、依戀物等；二級強(qiáng)化物是在一定條件下習(xí)得的，伴隨一級強(qiáng)化物的反復(fù)出現(xiàn)，對孩子產(chǎn)生了強(qiáng)化作用的強(qiáng)化物。二級強(qiáng)化物又可以分為社會(huì)性強(qiáng)化物（如鼓勵(lì)或贊揚(yáng)的表情和動(dòng)作），活動(dòng)性強(qiáng)化物（如中斷一下學(xué)習(xí)，做喜歡的游戲、聽音樂等），象征性強(qiáng)化物（如獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、貼紙、代幣等），內(nèi)在性強(qiáng)化物（如自豪感、成就感等）。

在回合式教學(xué)法DTT中，強(qiáng)化物的選擇要注意以下幾個(gè)方面：要選擇自閉癥孩子真正喜歡的強(qiáng)化物或孩子目前非常渴望得到的東西；強(qiáng)化物不能對孩子產(chǎn)生傷害；強(qiáng)化物要便于收回，且孩子不易通過其他途徑獲得。一級強(qiáng)化物與二級強(qiáng)化物同時(shí)使用時(shí)，二級強(qiáng)化物應(yīng)出現(xiàn)在一級強(qiáng)化物之前，并逐步替代一級強(qiáng)化物。選擇強(qiáng)化物時(shí)要注意強(qiáng)化的強(qiáng)度和時(shí)機(jī)，強(qiáng)化要適度、及時(shí)，同時(shí)還要注意區(qū)分強(qiáng)化和賄賂。

此外，還要考慮強(qiáng)化的頻率。自閉癥孩子每次做出正確反應(yīng)都給予強(qiáng)化，稱為高頻強(qiáng)化，也稱連續(xù)強(qiáng)化。高頻強(qiáng)化適合在孩子配合程度較低、情緒較差或開始新課題時(shí)使用。低頻強(qiáng)化是指在一段時(shí)間內(nèi)只給予一次強(qiáng)化，又稱偶爾強(qiáng)化。低頻強(qiáng)化使用在孩子能夠較好地配合或孩子情緒較好的情況下。當(dāng)進(jìn)行孩子所喜歡的活動(dòng)時(shí)，或課題難度不大，孩子已表現(xiàn)出能夠獨(dú)立完成的跡象時(shí)，也應(yīng)使用低頻強(qiáng)化。強(qiáng)化時(shí)還要注意強(qiáng)化物的轉(zhuǎn)變，要盡可能快地將強(qiáng)化物從食物轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪凶匀坏臇|西，如社會(huì)性強(qiáng)化物——“好，真棒！”如果停止食物強(qiáng)化后，孩子的正向行為減少，則應(yīng)恢復(fù)使用強(qiáng)化物，待問題消除，立刻轉(zhuǎn)變強(qiáng)化物。強(qiáng)化物的使用也要因人而異，應(yīng)為孩子找到合適的、個(gè)性化的強(qiáng)化物。合適的強(qiáng)化物會(huì)使訓(xùn)練迅速顯效。

在回合式教學(xué)法DTT中，家長或老師應(yīng)根據(jù)自閉癥孩子的不同反應(yīng)給予不同的強(qiáng)化。鋪助完成與獨(dú)立完成時(shí)使用的強(qiáng)化應(yīng)有所不同，有時(shí)也可適當(dāng)采用負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化過程中要注意輔助與強(qiáng)化的關(guān)系。輔助和強(qiáng)化相輔相成，輔助會(huì)幫助孩子理解應(yīng)該做什么，強(qiáng)化會(huì)鼓勵(lì)孩子繼續(xù)這樣做。輔助程度不同，強(qiáng)化程度也不同，對孩子獨(dú)立完成的反應(yīng)要給予較強(qiáng)的強(qiáng)化，對在輔助下完成的反應(yīng)，強(qiáng)化就應(yīng)弱一些。此外，輔助的撤除與強(qiáng)化頻率的降低不一定是同步的，要視教學(xué)目標(biāo)而定。例如，當(dāng)輔助撤除時(shí)，孩子開始能夠獨(dú)立完成課題，就可降低強(qiáng)化頻率。

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