當(dāng)教師發(fā)出任務(wù)指令后，自閉癥兒童出現(xiàn)無(wú)反應(yīng)、錯(cuò)誤反應(yīng)和自動(dòng)糾錯(cuò)反應(yīng)后要進(jìn)入回合式教學(xué)中的錯(cuò)誤矯正程序。錯(cuò)誤矯正程序分為五個(gè)步驟：停止一輔助一轉(zhuǎn)換一干擾一測(cè)試。

一、停止

當(dāng)自閉癥兒童在回合式教學(xué)的反應(yīng)階段中出現(xiàn)了無(wú)反應(yīng)、錯(cuò)誤反應(yīng)和自動(dòng)糾錯(cuò)反應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)停止孩子的錯(cuò)誤和教學(xué)回合，不對(duì)孩子的反應(yīng)給予任何和行為有關(guān)的強(qiáng)化，對(duì)孩子的反應(yīng)進(jìn)行忽略，對(duì)于耐挫性強(qiáng)的孩子可以明確指出他的行為是不對(duì)的。

二、教師向孩子提供必要的輔助

教師向自閉癥兒童重新發(fā)出指令，在指令發(fā)出后緊跟必要的輔助，輔助的等級(jí)要能夠使孩子做出正確反應(yīng)，且又不能夠提供過(guò)度的輔助。例如，需要孩子做出說(shuō)出“蘋(píng)果”的反應(yīng)，教師可以在指令后向孩子做出“蘋(píng)果”的口型。如果孩子做出正確反應(yīng)則教師給予強(qiáng)化，進(jìn)入下一步驟；如果孩子仍沒(méi)有表現(xiàn)出正確反應(yīng)，教師則可以進(jìn)一步增加提示，如說(shuō)出“蘋(píng)果”，繼續(xù)等待孩子反應(yīng)，直到孩子表現(xiàn)出正確反應(yīng)。

三、轉(zhuǎn)換程序

教師在向自閉癥兒童提供輔助之后，再次向孩子發(fā)出指令，再次發(fā)出的指令要和回合發(fā)起時(shí)的指令一致。如果孩子能夠表現(xiàn)出正確的行為則進(jìn)人下一步驟；如果孩子沒(méi)有表現(xiàn)出正確的反應(yīng)，則返回第二步，向孩子提供更進(jìn)一步的輔助后，重新開(kāi)始轉(zhuǎn)換，直到孩子能夠表現(xiàn)出正確的反應(yīng)。

四、干擾環(huán)節(jié)

當(dāng)自閉癥兒童在輔助的基礎(chǔ)上，在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出正確行為后，要啟動(dòng)干擾環(huán)節(jié)。干擾環(huán)節(jié)能夠幫助教師判斷孩子技能的掌握情況。在干擾環(huán)節(jié)中教師應(yīng)當(dāng)向孩子呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的簡(jiǎn)單任務(wù)，這些用于干擾的任務(wù)盡量選擇孩子已經(jīng)掌握的任務(wù)，如跟教師一起拍拍手，指一指你的眼晴等，否則還要對(duì)干擾任務(wù)進(jìn)行錯(cuò)誤矯正，增加了教學(xué)回合的難度，打斷了原有教學(xué)任務(wù)的節(jié)奏。在干擾過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子正確完成的干擾任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)化。

五、測(cè)試環(huán)節(jié)

在測(cè)試環(huán)節(jié)教師向自閉癥兒童發(fā)出和回合開(kāi)始時(shí)一致的指令，并等待3-5秒。如果孩子表現(xiàn)出正確的反應(yīng)，則立即對(duì)孩子進(jìn)行強(qiáng)化；如果孩子回答錯(cuò)誤，則重新開(kāi)始錯(cuò)誤矯正程序。

在錯(cuò)誤矯正的過(guò)程中，可以適時(shí)地向自閉癥兒童提供社會(huì)性的強(qiáng)化，如“你很認(rèn)真”等，以鼓勵(lì)孩子認(rèn)真參與教學(xué)的行為，鼓勵(lì)孩子積極參與、積極表現(xiàn)，避免孩子因?yàn)橹貜?fù)性的任務(wù)和受挫而對(duì)教學(xué)甚至是教師產(chǎn)生厭煩感。錯(cuò)誤矯正程序的目的是通過(guò)輔助、干擾等環(huán)節(jié)，幫助孩子了解、學(xué)習(xí)、記憶正確的反應(yīng)，是回合式教學(xué)中不可缺少的一部分。

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