視覺提示是一種常見的自閉癥兒童生活自理訓練方法。

視覺提示主要包括視覺指令、視覺組織和視覺注釋三方面內(nèi)容。視覺指令可以幫助自閉癥兒童更好地理解家長或老師對他們的行為預期，這是任務組成中的重要部分。在生活自理的教學過程中，視覺指令被廣泛地運用到孩子對于規(guī)則的理解和遵守方面，如衛(wèi)生間門口貼著的小朋友排隊的圖片，提示孩子在等待如廁的過程中應當保持的行為特征，課桌上一張“不要趴在桌子上”的圖片提示孩子上課時應當端坐而不是趴在桌子上。

自閉癥兒童在組織任務材料方面的能力非常有限，雜亂無章的材料呈現(xiàn)和組織，可能會導致他們分心走神、焦慮甚至是情緒崩潰。在日常生活中，家長和老師應當根據(jù)順序性、新穎性和盡量小的刺激性原則，對孩子的任務材料進行合理的視覺組織和結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。

在自閉癥兒童生活自理訓練中，視覺注釋的作用是為了幫助孩子更好地明確任務中的重點和要點。在多樣的任務材料、多步驟的任務執(zhí)行中，孩子可能會茫然無措，無法理解任務的要求和規(guī)則；將任務進行分割，并提供重點注釋、視覺提示，往往可以幫助他們更好地理解。例如，教師在進行分類任務的教學中，可以通過加強不同物品之間的差異性（高對比度的顏色、更易于區(qū)辨的形狀和屬性等）來進行視覺注釋。再如，需要教導孩子完成擦玻璃的任務時，可以在玻璃上涂抹色彩鮮明的顏料，增強“玻璃臟了”的概念。此外，還可以借助熒光筆、膠帶等材料來突出孩子需要完成的任務內(nèi)容和重點。

在自閉癥兒童生活自理訓練中，視覺提示的載體形式是非常豐富的，并非僅僅局限于圖片。當教師需要設計一個視覺提示的時候，要考慮讓提示更加符合使用者的能力水平，更傾向于其偏好，表現(xiàn)手段更加簡單明了。例如，同樣是一日常規(guī)的日程表，有的孩子使用照片或者卡通圖片即可，有的孩子可能就需要使用實物來呈現(xiàn)（如代表刷牙活動時放置一個牙刷，代表晚飯的時間時放置一雙筷子等）。同樣是提示孩子上課時不能吃東西，有的孩子可以從一張給漢堡打叉的圖片中獲取此信息，而有的孩子僅需要一張寫有“不要吃東西”的字卡就可以。

雖然根據(jù)自閉癥兒童的實際水平和偏好情況，視覺提示的設計和載體非常豐富和個性化，但是教師和家長切忌在視覺提示中加入教學成分，如希望在日程表中增加孩子認字的機會，便對一個漢字掌握并不精熟的孩子使用文字版的視覺提示是很不可取的。

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