自閉癥兒童游戲治療的教學(xué)原則包括以下幾方面：

一、充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行教學(xué)

自閉癥兒童的學(xué)習(xí)通常需要他人直接的教導(dǎo)，而普通孩子多能通過(guò)觀察和注視他人獲得大部分信息。因此，在生活中為孩子隨時(shí)提供游戲和社交的機(jī)會(huì)，并在此過(guò)程中積極教授游戲和社交技能，這不僅有利于促進(jìn)習(xí)得技能的維持和泛化，還有助于培養(yǎng)孩子通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)獲取信息的能力。

二、進(jìn)行社會(huì)性強(qiáng)化，激發(fā)兒童動(dòng)機(jī)

在游戲技能的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是將教學(xué)過(guò)程過(guò)度結(jié)構(gòu)化，自閉癥兒童對(duì)目標(biāo)技能的學(xué)習(xí)多是通過(guò)模仿和記憶習(xí)得，導(dǎo)致孩子會(huì)出現(xiàn)難以泛化的現(xiàn)象；二是教學(xué)過(guò)程缺乏控制和目標(biāo)，孩子在游戲中難以發(fā)展需要提升的技能。如何在靈活的游戲中把握目標(biāo)，激發(fā)孩子內(nèi)在的動(dòng)機(jī)是游戲教學(xué)最核心的難點(diǎn)之一。

動(dòng)機(jī)的建立可以從幾個(gè)方面進(jìn)行考量：教師可從自閉癥兒童喜歡的游戲活動(dòng)切人。例如，喜歡視覺(jué)刺激的孩子可能更喜歡玩迷宮這一類的游戲，教師可以在活動(dòng)中嵌人輪流、提要求、共同注意等技能，還可以創(chuàng)設(shè)情境，以迷宮為載體，與孩子進(jìn)行角色扮演的游戲。教師要對(duì)孩子的游戲行為、合作行為等進(jìn)行大量的社會(huì)性強(qiáng)化，同時(shí)要渲染愉悅的情緒（“哇！你的積木搭得太漂亮了”“你扮的小貓?zhí)蓯?ài)了”等）。此外，還可為孩子提供多樣的、同質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容，避免孩子多次使用產(chǎn)生倦息感。

三、重視同伴的力量

同伴對(duì)自閉癥兒童的影響很大，通常遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成人。我們常常發(fā)現(xiàn)，同伴“輕描淡寫(xiě)”的指令有時(shí)比成人嚴(yán)厲的指令更為有用，能更快地制止孩子的不當(dāng)行為，且同伴的行為也更為自然。

為自閉癥兒童選擇適當(dāng)?shù)耐槭墙虒W(xué)者需要考慮的問(wèn)題之一。要是有較大的考量空間，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇具有良好社交技能、游戲技能和溝通技能的孩子。受人歡迎、有責(zé)任心的孩子也是優(yōu)選的玩伴，他們很容易并樂(lè)于幫助自閉癥兒童。通常來(lái)說(shuō)，選擇年齡略大一些的同伴更適合進(jìn)行干預(yù)，他們不但具有較強(qiáng)的技能，而且樂(lè)于充當(dāng)小老師的角色，能有效地提供教學(xué)輔助。

在與同伴的互動(dòng)過(guò)程中，自閉癥兒童會(huì)逐漸產(chǎn)生取悅同伴的愿望，這表明他們具有了社交的內(nèi)在愿望，而此時(shí)，同伴也會(huì)更加積極地回應(yīng)和支持自閉癥兒童的適當(dāng)行為。在此過(guò)程中，孩子的游戲技能可以得到更好的泛化，成人也可逐漸減少對(duì)孩子的監(jiān)控。與同伴形成緊密的、良好的友誼互動(dòng)關(guān)系，是自閉癥兒童發(fā)展的里程碑之一。