三、孩子無法通過觀察、理解和學(xué)習(xí)常規(guī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢

正常孩子在日常生活和學(xué)習(xí)中可以通過觀察性的學(xué)習(xí)、替代性的強(qiáng)化等方式習(xí)得新的技能。當(dāng)一個孩子看到別人刷卡乘坐公交車后，在自己獨(dú)自乘坐公交車時也會去尋找刷卡機(jī)進(jìn)行刷卡乘車；孩子在等待綠燈亮起通過馬路時，發(fā)現(xiàn)身邊的行人在有紅燈但無車輛的時候集體過馬路，久而久之，孩子也學(xué)會了這樣“鉆空子”的群體行為。

自閉癥兒童由于缺乏對于人的關(guān)注，特別是對人面部的識別和觀察，這無疑使得觀察、理解和學(xué)習(xí)成為一種很困難的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)遇到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境時，正常孩子會選擇主動提問的方式獲得進(jìn)一步的幫助，進(jìn)而掌握常規(guī)技能；但是由于社交障礙，患兒社交發(fā)起的困難又讓其損失了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會。長此以往，患兒對于常規(guī)執(zhí)行的學(xué)習(xí)進(jìn)程便會變得越來越緩慢。

四、家長不重視常規(guī)執(zhí)行能力，導(dǎo)致孩子喪失大量的學(xué)習(xí)機(jī)會

在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到孩子入托、入學(xué)困難的壓力，家長在養(yǎng)育自閉癥兒童的過程中，更加注重學(xué)業(yè)能力和認(rèn)知能力的針對性干預(yù)，很多機(jī)構(gòu)中的孩子可能具有很強(qiáng)的命名能力，但提要求的能力卻非常低。家長教育的側(cè)重點(diǎn)導(dǎo)致了分配給常規(guī)執(zhí)行能力的總時間相對較少，尤其是對于做入學(xué)準(zhǔn)備的孩子，家長更加關(guān)注的是孩子學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成，如安坐、輪流等技能的學(xué)習(xí)，因而忽視了生活自理、安全教育以及社交等方面的常規(guī)訓(xùn)練。

在家庭環(huán)境中，很多家長因?yàn)椤白蚤]癥”的標(biāo)簽，而為孩子包辦代替，孩子在很多生活技能上的學(xué)習(xí)和練習(xí)機(jī)會就這么喪失掉了。從孩子長遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展而言，常規(guī)執(zhí)行的教學(xué)其重要性遠(yuǎn)高于學(xué)業(yè)和認(rèn)知能力的教學(xué)，常規(guī)執(zhí)行是學(xué)業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)能力，關(guān)乎個體獨(dú)立的生存和發(fā)展。家長對于患兒常規(guī)執(zhí)行能力的忽視，一定程度上限制了孩子更好的發(fā)展和獨(dú)立。

自閉癥兒童為什么常規(guī)執(zhí)行能力低下？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。