在自閉癥治療干預(yù)方法中，視頻示范法是一種常見的視覺提示應(yīng)用方法。

示范法來源于1977年班杜拉（Albert Bandura）提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，即人類大多數(shù)行為是通過觀察學(xué)習(xí)習(xí)得的，在觀察學(xué)習(xí)的過程中，觀察者是學(xué)習(xí)者，被觀察者便是示范者，觀察的行為便是即將學(xué)習(xí)的目標(biāo)行為。示范法可分為錄像示范（VM）和現(xiàn)場(chǎng)示范（In-vivo Modeling）兩種形式。

幾十年前，就已有研究證明了現(xiàn)場(chǎng)示范法在自閉癥兒童干預(yù)中的有效性。1981年，Egl等人采用這種方式讓自閉癥兒童觀察普通兒童的示范行為學(xué)習(xí)各種任務(wù)（顏色、形狀、方位的學(xué)習(xí)和辨別），取得了較好的干預(yù)效果；1983年，Charlop等人研究表明，現(xiàn)場(chǎng)示范法有助于目標(biāo)行為的維持與泛化。至今為止，現(xiàn)場(chǎng)示范法仍是自閉癥兒童教學(xué)中使用最廣泛的示范教學(xué)方式。

20世紀(jì)90年代起，隨著各類電子設(shè)備的普及，在現(xiàn)場(chǎng)示范法的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了使用錄像設(shè)備對(duì)干預(yù)對(duì)象進(jìn)行視覺支持的教學(xué)方法，即視頻示范法。該方法包括成人示范、同伴示范、自我示范、觀點(diǎn)示范和錄像提示等多種類型。視頻示范法不僅可以用于提升自閉癥兒童的社交溝通技能，還可用于干預(yù)孩子的認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)能力、適應(yīng)能力、職業(yè)技能等等。

2000年，Christy等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，視頻示范法在診所環(huán)境中能夠使學(xué)齡自閉癥兒童更快地掌握各種技能。2007年，MacDonald等人使用視頻示范法教自閉癥兒童與正常的同齡人進(jìn)行象征游戲，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童和正常的同齡人在腳本語言和游戲行為上都有進(jìn)步，訓(xùn)練效果維持較好，并且非腳本語言和口頭互動(dòng)語言、合作游戲的平均發(fā)生率也有所增加。2010年，Cihak等人在研究中采用倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過評(píng)估視頻模式與學(xué)生獨(dú)立過渡的百分比之間函數(shù)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)視頻示范法能夠有效地幫助自閉癥兒童進(jìn)行活動(dòng)教室與普通教室之間的獨(dú)立轉(zhuǎn)換，并且他們的表現(xiàn)會(huì)隨著干預(yù)的撤出而降低。

2013年，Shrestha等人采用視頻示范法對(duì)一名4歲自閉癥兒童進(jìn)行獨(dú)立吃飯、獨(dú)立收拾餐桌等自理技能干預(yù)。結(jié)果表明，這種干預(yù)方法能夠有效改善孩子的生活技能，提高了孩子的自我照顧能力，并表現(xiàn)出良好的維持效果和具有一定的泛化效應(yīng)。

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