孤獨(dú)癥療法PRT是什么？

PRT療法建立在應(yīng)用行為分析（ABA）之上，融合了更高一層的動(dòng)機(jī)策略，能夠有效幫助孤獨(dú)癥人士發(fā)展各種重要技能。

在ABA療法中，許多孤獨(dú)癥成年人士說(shuō)他們?cè)谥委熒匣撕芏嗄暝凇坝懻摗睘槭裁此麄兘徊坏脚笥鸦驗(yàn)槭裁此麄兏械浇箲]。研究人員沒(méi)有進(jìn)行這些討論（因?yàn)橛懻搶?duì)發(fā)展技能并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性益處），而是觀察個(gè)體，制訂一些具體的目標(biāo)，并在越來(lái)越有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，直到孤獨(dú)癥人士能夠在沒(méi)有支持的自然環(huán)境中使用它們。

例如，許多孤獨(dú)癥人士在社交談話方面有困難，他們對(duì)與同伴在一起和認(rèn)識(shí)新朋友感到焦慮。在這種情況下，我們不討論為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，而是觀察他們與同齡人在一起的情況，并試圖找出原因。他們是否提出了足夠的問(wèn)題？他們是否正視對(duì)方的眼睛？他們是否使用了符合情境的肢體語(yǔ)言？他們是否給予了對(duì)方贊美？他們是否因太過(guò)“誠(chéng)實(shí)”而讓對(duì)方覺(jué)得是在被批評(píng)？他們是否在談話中加入了過(guò)多的細(xì)節(jié)？等等。

一旦弄清楚了哪些具體領(lǐng)域會(huì)從干預(yù)中受益，我們就會(huì)制訂一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃并開(kāi)始實(shí)施。這并不是說(shuō)我們不考慮人們的感受和想法。我們從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到，對(duì)于那些通?？瓷先儆谇榫w方面的問(wèn)題，找出行為解決方案要更有幫助。例如，一些孤獨(dú)癥人士因?yàn)闆](méi)有朋友而患上抑郁癥。因此，他們可能會(huì)抱怨自己的抑郁癥，但其實(shí)沒(méi)有朋友才是真正的核心問(wèn)題。一旦我們找到了幫助他們的方法，他們的抑郁癥就消失了。所以，我們可以努力把重點(diǎn)放在具體的行為上。這些行為將對(duì)一個(gè)人的生活產(chǎn)生重要的影響。

孤獨(dú)癥療法PRT是什么？下面是一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)：

首先，干預(yù)中都會(huì)有“回合”（這就是為什么你有時(shí)會(huì)聽(tīng)到人們把干預(yù)程序稱(chēng)為回合式教學(xué)法或DTT）。每一個(gè)回合都有一個(gè)ABC模式。A代表前事，就像一次機(jī)會(huì)或一個(gè)指令；接下來(lái)是B，是一種行為，本質(zhì)上是孩子對(duì)前事的反應(yīng)；而C指的是這種反應(yīng)的結(jié)果。比如：

A（前事）：媽媽拿起一塊餅干，說(shuō)“餅干”。

B（行為）：孩子嘗試說(shuō)這個(gè)詞，并發(fā)出“比”的音。

C（結(jié)果）：媽媽給孩子一塊餅干。

在這個(gè)回合中，孤獨(dú)癥兒童嘗試說(shuō)一個(gè)詞的行為結(jié)果是得到了獎(jiǎng)勵(lì)（一塊餅干）。這增加了他在未來(lái)為了再得到一塊餅干而嘗試說(shuō)這個(gè)詞的可能性。再舉個(gè)例子：

A（前事）：媽媽拿起一塊餅干，說(shuō)“餅干”。

B（行為）：孩子哭了。

C（結(jié)果）：媽媽給孩子一塊餅干。

在這個(gè)例子中，孤獨(dú)癥兒童因?yàn)榭薅玫搅霜?jiǎng)勵(lì)——他剛剛學(xué)到，如果他哭，就有可能得到一塊餅干。他可能會(huì)在以后試圖通過(guò)哭來(lái)獲得餅干。另外，如果后果是沒(méi)有得到餅干，孩子最終會(huì)知道，哭是得不到餅干的。

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