自閉癥互動(dòng)教學(xué)法的六個(gè)步驟包括：

一、課題—命名及識(shí)別

命名及識(shí)別目標(biāo)社交技巧。事先已經(jīng)收集并分析自閉癥兒童行為問(wèn)題的前因、行為描述、后果，據(jù)此，限定情景、用簡(jiǎn)潔的一句話來(lái)命名與識(shí)別行為目標(biāo)，確定課題。比如，小明看到教師桌子上有新書(shū)或者新玩具，沒(méi)有說(shuō)就直接拿來(lái)看或者把玩。教師會(huì)因?yàn)樗麤](méi)有說(shuō)就拿而批評(píng)他，或?qū)?shū)、玩具收回，小明因此不開(kāi)心甚至哭鬧。對(duì)于這個(gè)個(gè)案我們的課題可以是：拿別人東西時(shí)要先問(wèn)別人。因?yàn)?，互?dòng)教學(xué)法是用談話的形式進(jìn)行，此步驟可聯(lián)系孩子的實(shí)際生活經(jīng)歷導(dǎo)入。比如上面的例子，教師可以說(shuō)：“小明，我聽(tīng)說(shuō)你今天看到陳老師桌面有一本新書(shū)，是你最喜歡的超級(jí)飛俠，直接進(jìn)去拿了看，陳老師批評(píng)你，你也好不開(kāi)心，大哭了起來(lái)……”

二、闡述理?yè)?jù)

教師闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)社交技巧的理?yè)?jù)，讓自閉癥兒童了解這個(gè)技巧對(duì)他有什么好處，使孩子能夠有內(nèi)在的動(dòng)力去學(xué)習(xí)教師教導(dǎo)的社交技巧。所以，找理?yè)?jù)要從行為的功能出發(fā)，從孩子的角度出發(fā)，避免虛假理?yè)?jù)以及重復(fù)問(wèn)問(wèn)題，找到對(duì)孩子有意義的理?yè)?jù)。比如，小明搶東西是想得到東西，告知目標(biāo)行為的正面后果，如果你用搶的方式去做，就得不到想要的東西，還會(huì)被老師批評(píng)，同學(xué)們不喜歡，但如果用動(dòng)作表達(dá)“想要的東西”，就可能得到想要的東西。

三、說(shuō)明及演示

教師將目標(biāo)行為根據(jù)自閉癥兒童的情況運(yùn)用工作分析法拆分成細(xì)小的行為單元并進(jìn)行說(shuō)明，然后再示范目標(biāo)行為。比如，目標(biāo)行為是“如何從別人那里拿東西？”。經(jīng)工作分析行為為：1、走到別人面前；2、問(wèn)別人可不可以；3、等別人同意再拿。示范可以與識(shí)別訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行，識(shí)別練習(xí)有助于幫助孩子識(shí)別適當(dāng)（或大部分人更喜歡的）和不適當(dāng)?shù)男袨椋热绾⒆佑^看“如何從別人那里拿東西？”角色扮演的演示之后立即進(jìn)行識(shí)別訓(xùn)練，提問(wèn)孩子“你看他有沒(méi)有等（別人同意）？”

四、實(shí)踐與泛化

自閉癥兒童與教師一起練習(xí)或者通過(guò)角色扮演實(shí)踐目標(biāo)社交行為，實(shí)踐時(shí)依據(jù)上一步工作分析的說(shuō)明及演示程序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)行為。實(shí)踐前跟演員溝通清楚（目標(biāo)、反應(yīng)），確定實(shí)踐的時(shí)間長(zhǎng)度以及實(shí)踐的地點(diǎn)。實(shí)踐也可以根據(jù)工作分析的步驟分解目標(biāo)來(lái)進(jìn)行逐個(gè)進(jìn)行，運(yùn)用分解嘗試教學(xué)法。

五、評(píng)語(yǔ)與反饋

對(duì)自閉癥兒童表現(xiàn)的評(píng)語(yǔ)需正面、積極，說(shuō)清楚哪些地方做得好，即使做得不夠好，也鼓勵(lì)參與的行為，然后給出改進(jìn)的建議，再重新練習(xí)，但如果孩子還是表現(xiàn)不好，那就退回前面的互動(dòng)教學(xué)步驟，重新示范，或者重新把目標(biāo)行為的技巧拆得更細(xì)去逐個(gè)練習(xí)。評(píng)語(yǔ)可以由教師給予也可以由孩子自我評(píng)價(jià)。

六、外在獎(jiǎng)勵(lì)（可選）

通過(guò)外在獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化參與或者學(xué)習(xí)行為；但是要慎用，避免造成孩子動(dòng)機(jī)偏離問(wèn)題。

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