自閉癥兒童經(jīng)常會出現(xiàn)常人無法想到的言行，即便進(jìn)入了學(xué)校，也給家長們帶來了無限的苦惱，比如在校園里進(jìn)行破壞行為，就是他們經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，那如何對待自閉癥孩子在校園的破壞行為呢？我們?yōu)榇蠹以敿?xì)總結(jié)了一番。

多少自閉癥患兒的父母忐忑不安：經(jīng)常收到老師的投訴，孩子在課堂上坐不住，不遵守課堂規(guī)則，發(fā)出聲音打擾別的孩子上課……

社會交往、語言溝通困難和刻板行為，使星孩上學(xué)后與其他孩子一起學(xué)習(xí)時(shí)，種種問題行為就更凸顯出來。老師與家長們溝通時(shí)最常投訴的破壞行為，如坐不住，扔書本等；自傷行為，如碰頭、打自己等；攻擊行為，如咬人、踢人；情緒問題，如過度興奮、莫名其妙地發(fā)脾氣等。

這些不當(dāng)行為會破壞課堂秩序，影響其他學(xué)生聽講，干擾教師的授課。老師與家長溝通時(shí)，言辭常會使家長感到焦慮、憤怒、羞恥和無措。那么，我們該如何對待自閉癥孩子在校園的破壞行為呢？

這些讓家長倍感苦惱的問題，有些可能在家中從沒有出現(xiàn)過，家長根本無從得知孩子出現(xiàn)這些問題的原因，又該如何解決；有些可能在家中曾出現(xiàn)過，但并不屬于問題行為，比如孩子玩玩具時(shí)哼兒歌，在家里是很可愛的，在課堂上就變成了問題行為。

如七七，9歲的他在家里可以一個(gè)人安安靜靜的看繪本，坐半個(gè)小時(shí)都不離開書桌。但上小學(xué)之后，老師常告狀說七七在課上坐不住，老是站起來繞著教室跑，打擾了其他同學(xué)。媽媽很著急，因?yàn)檫@種問題七七在家從沒出現(xiàn)過。和老師溝通之后，他們一起觀察了一整天七七站起來跑動的情景，發(fā)現(xiàn)七七聽不懂課程內(nèi)容，尤其是數(shù)學(xué)課，因?yàn)榻箲]、無助和無聊，他就站起來跑了。學(xué)校專門給七七安排了基礎(chǔ)的課后輔導(dǎo)，之后，七七的不當(dāng)行為雖然沒有完全杜絕，但40分鐘的數(shù)學(xué)課，他站起來跑動的次數(shù)從10次以上降低到5次以下了。

因此，產(chǎn)生這種從未出現(xiàn)過的問題行為，很可能是教室的環(huán)境等對自閉癥孩子產(chǎn)生了影響。課程難度、環(huán)境中的氣味合聲音、老師與孩子的互動方式、陌生的刺激，或是桌椅高度和舒適度等，都可能讓孩子產(chǎn)生不適，引發(fā)不當(dāng)行為。有了科學(xué)的分析，才能制定解決問題的方案，幫助孩子改善問題行為。

比如高功能自閉癥患兒Annie，她能很快地響應(yīng)家人和老師的提問。在家里，快速回答可以得到家人的贊賞和獎勵；可在學(xué)校里，沒有舉手就搶答，不僅縮短了其他同學(xué)的思考時(shí)間，還干擾了課堂秩序。Annie分不清家庭和課堂的場景，無法用不同的策略來應(yīng)對。為了教會孩子等待，老師專門制作了視覺信息提示卡，每次提問的時(shí)候把“等待”的卡片放在孩子桌上，到聽取答案的時(shí)候，則將“等待”的卡片替換成“舉手”，然后是“聽到自己名字后回答”的指令。兩周下來，Annie漸漸習(xí)慣了在課堂的步驟，而老師也逐漸減少了視覺提示，孩子的行為終于改善了。

許多問題本不是問題行為，因?yàn)閾Q了場景而變成了問題，大人應(yīng)該幫助自閉癥孩子去區(qū)分和適應(yīng)不同的場景。比如像上面的學(xué)校那樣做出視覺線索的支持，如果普校無法這樣幫助孩子，父母可以在家模擬課堂情景，幫助孩子建立適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)。

如何對待自閉癥孩子在校園的破壞行為？這是特教老師的講解，希望對大家有幫助，任何情況下，請不要對孩子進(jìn)行打罵，而是要信息的分析，耐心的講解。