目前，自閉癥學生的融合教育仍有許多待克服的困難。教師對于學生的問題行為經(jīng)常不知道如何應對和處理。

國內(nèi)許多研究指出，融合教育的困境為普通教師的特教知能欠缺、不知如何處理特殊學生行為問題、難以兼顧特殊學生與普通學生的受教權、學校行政方面缺乏具體的支持舉措、過多的行政工作與課程教學、特教教師角色定位不明、團隊運作與教學責任劃分有爭議、特教教師與普通教師未形成良好溝通共識與模式等等。

目前融合教育相關研究的研究對象多以普通班教師為主，較少探討家長和特教教師的想法。許多學者也提出相對應的因應策略，包括提到教育的本質(zhì)應從每位學生的需求出發(fā)，普通教師應從以往通過介入補救關注有差異的個體之思維轉(zhuǎn)為以預防的觀點來支持全體學生，通過輔導機制與特教教師的合作，在班級內(nèi)實踐真正的融合，不僅可讓自閉癥學生重獲歸屬感免于邊緣化，也使更多學生擁有自信與成功的學習經(jīng)驗。

研究指出，融合背景下普通學校隨班就讀教師應重視與特教教師合作、尋求相關團隊的支持配合、建立與自閉癥學生家長及普通學生家長緊密信任的良好親師關系，以及注意自身心態(tài)的調(diào)整等才能給予學生最適切的教育。

教師的融合態(tài)度是自閉癥學生對普通學校的社會、身體和學業(yè)適應的基礎，他們在普通學校的融合態(tài)度可能是自閉癥學生成功融入的關鍵。而教師融合態(tài)度受到許多因素的影響，如兒童障礙的嚴重程度，教師是否具有特殊兒童教育的經(jīng)驗和知識，以及教師的期望等。積極的融合態(tài)度會增加教師滿足學生多樣化需求的意愿，而消極的融合態(tài)度會阻礙自閉癥學生在課堂上的參與，導致其學習成績不理想。

同時融合態(tài)度影響教師關于自閉癥知識的提升，持積極融合態(tài)度的教師，更愿意去花費精力學習相關知識，知識儲備較為充分，在教育兒童時有更多的方法和信心；相反，對融合教育持消極態(tài)度的教師，在心理上和實踐中有排斥傾向，缺乏學習知識的動機和教育干預策略。

研究證實，曾接受過特殊教育專業(yè)培訓的普通學校教師對個人實施融合教育的態(tài)度更積極。可以通過制作海報、手冊、視頻等途徑宣導融合教育的理念和意義，促進普通教師對于自閉癥學生的理解和接納，減少其隔離態(tài)度，激發(fā)教師參與融合教育的主動性。教師自身需要對融合教育持有積極正向的態(tài)度，為學生提供多元化的教學策略與彈性化的課程調(diào)整，學校團隊與專業(yè)團隊間要互相合作，才能從困境中找到契機。

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