自閉癥隨班就讀教師的融合教育素養(yǎng)是怎樣的呢？

一、隨班就讀教師融合教育素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)素養(yǎng)主要是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所具備的基本條件和能力。教師專業(yè)素養(yǎng)是教師為有效完成教育教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)所必須具備的觀念、知識(shí)、技能及能力等總和。融合教育的背景下，普通班級(jí)中教育對(duì)象的變化對(duì)教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等提出了補(bǔ)充、調(diào)整的需求，即需要具備融合教育的理念、知識(shí)、技能等融合教育素養(yǎng)，以滿足包括隨班就讀自閉癥學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的教育需要。

二、隨班就讀教師融合教育理念與品質(zhì)

教師作為專門的職業(yè)，教育理念不僅直接關(guān)系到教師的教育行為，還間接影響著未來(lái)教育的性質(zhì)與質(zhì)量。隨班就讀教師的融合教育理念是指對(duì)融合教育的理解，以及在融合教育背景下教師對(duì)教育教學(xué)中各個(gè)元素的觀念與態(tài)度。

1、隨班就讀教師融合教育理念的內(nèi)容

從理念方面來(lái)看，隨班就讀教師應(yīng)認(rèn)同融合教育的思想，即人類對(duì)自由、平等人權(quán)的追求，“強(qiáng)調(diào)參與，拒絕排斥”，承認(rèn)融合教育背后的價(jià)值及意義；秉持真誠(chéng)接納的態(tài)度，尊重每個(gè)兒童特殊的稟賦和需要，接納學(xué)生身上存在的差異性和多樣性；樹(shù)立非功利性、平等積極的教育價(jià)值觀，民主的機(jī)會(huì)觀、過(guò)程觀和學(xué)生評(píng)價(jià)觀，合作教學(xué)觀等。融合教育教師還應(yīng)具有關(guān)懷、關(guān)愛(ài)學(xué)生的品格，并養(yǎng)成教育敏感性等關(guān)懷品質(zhì)。

2、隨班就讀教師融合教育理念的現(xiàn)狀

隨班就讀教師在融合教育理念方面，有的是積極的，有的是消極的，還有的持保留意見(jiàn)，并表現(xiàn)出隨著隨班就讀進(jìn)程不同而不同及區(qū)域性差異等特點(diǎn)。總體而言，教師在隨班就讀初期，由于認(rèn)識(shí)不足而更多地持消極態(tài)度；到隨著融合教育理念的傳播，隨班就讀的觀念為大多數(shù)人所接受而持積極態(tài)度；再到隨班就讀質(zhì)量提升及面對(duì)隨班就讀開(kāi)展中的實(shí)際困難，而又對(duì)隨班就讀持理性認(rèn)同及現(xiàn)實(shí)的謹(jǐn)慎態(tài)度。

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