對(duì)于那些在教師使用仿說來教授口語(yǔ)，但是卻收效甚微、進(jìn)展緩慢的自閉癥兒童來說，口語(yǔ)可能并不是當(dāng)下幫助他們發(fā)展溝通技巧的合適路徑，教師需要從其他的溝通形式中幫助他們尋找一個(gè)更適合當(dāng)前狀況的溝通途徑——非口語(yǔ)溝通技能教學(xué)。

一、圖片交換溝通系統(tǒng)教學(xué)

圖片交換溝通系統(tǒng)是一套用于教授自閉癥兒童使用圖片進(jìn)行日常溝通的系統(tǒng)，圖片交換溝通系統(tǒng)需要一些先備技能，如基本的視覺搜索技能、圖片區(qū)辨技能及交換技能。但圖片交換系統(tǒng)的使用并不便利，孩子需要隨身攜帶圖片交換溝通本，而且圖片交換溝通本要隨著孩子的需求不斷進(jìn)行填充、變化和更新，會(huì)耗費(fèi)一定的人力和物力。另外，當(dāng)圖片交換溝通本不能滿足孩子當(dāng)下的溝通需求，如缺少某一張圖片時(shí)，可能會(huì)誘發(fā)孩子的情緒行為問題。

不同的孩子在使用圖片交換溝通系統(tǒng)的過程中會(huì)遇到不同的問題，也會(huì)享受到程度不同的便利，使用的重點(diǎn)是評(píng)估圖片交換溝通系統(tǒng)是否能為孩子提供一條便利溝通的途徑，是否能幫助孩子主動(dòng)發(fā)起更多的社會(huì)交往和溝通。

二、手語(yǔ)和手勢(shì)溝通技能教學(xué)

手語(yǔ)和手勢(shì)的使用在溝通過程中有利有弊。手語(yǔ)和手勢(shì)溝通可以增加自閉癥兒童提要求的動(dòng)機(jī)，而且隨處可用，不需要攜帶任何工具和輔助設(shè)備。但是使用手語(yǔ)和手勢(shì)溝通要求孩子身邊熟悉的大人和教師都使用一致的手語(yǔ)系統(tǒng)，而且在學(xué)習(xí)過程中對(duì)孩子的手部精細(xì)動(dòng)作要求較高，并且要求孩子的視覺區(qū)辨能力較好，同時(shí)具備一定的動(dòng)作模仿能力。

在我國(guó)，使用手語(yǔ)和手勢(shì)進(jìn)行溝通的主要還是聽障人群和部分無口語(yǔ)者，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師需要額外進(jìn)行手語(yǔ)和手勢(shì)的學(xué)習(xí)，并且需要帶動(dòng)班級(jí)內(nèi)的普通發(fā)展孩子一同進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，為自閉癥兒童構(gòu)建無障礙溝通的環(huán)境。目前手語(yǔ)和手勢(shì)的教學(xué)在自閉癥兒童的教學(xué)中并不普遍，對(duì)于無口語(yǔ)孩子的溝通教學(xué)，教師和家長(zhǎng)在實(shí)際操作中更傾向于使用圖片作為溝通工具。

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