國外孤獨(dú)癥兒童的教育安置形式是怎樣的呢？

孤獨(dú)癥的教育計(jì)劃開始于20世紀(jì)60年代的英國，西比爾·埃爾加（Sybil Elgar）被認(rèn)為是致力于孤獨(dú)癥兒童教育的第一位教師。1964年，埃爾加成立了孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)，即現(xiàn)在的國家孤獨(dú)癥學(xué)會(huì)；10年后，她建立了英國第一個(gè)孤獨(dú)癥成人的寄宿區(qū)。埃爾加是一個(gè)廣受歡迎的有天賦的教師及孤獨(dú)癥兒童教育先驅(qū)，她開創(chuàng)的很多教學(xué)方法至今仍然受用。

1965年，美國伊瓦爾·洛沃什（Ivar Lovaas）和洛杉磯加利福尼亞大學(xué)的其他研究者開始使用斯金納教授的實(shí)驗(yàn)行為分析法（EBA）對大齡孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)。后來，他將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向低齡患兒，并于1987年報(bào)道了采用應(yīng)用行為分析法（ABA）成功“治愈”9例孤獨(dú)癥兒童的案例，使得應(yīng)用行為分析法成為第一種廣受歡迎的孤獨(dú)癥兒童干預(yù)方法。1990年，美國《殘疾人教育法》（IDEA）正式確定孤獨(dú)癥為殘疾類別之一并需要接受特殊教育服務(wù)；1997年美國《殘疾人教育法》修正案指出應(yīng)給予包括孤獨(dú)癥兒童在內(nèi)的所有殘疾兒童與非殘疾同伴一起接受教育的權(quán)利，患兒的教育安置從此由隔離走向融合。

隨著融合教育的推廣和孤獨(dú)癥研究的深入，越來越多的研究者、專業(yè)人員、教師及家長發(fā)現(xiàn)，與同伴接觸和交往是發(fā)展孤獨(dú)癥兒童社會(huì)與溝通技能的關(guān)鍵方法，融合教育成為患兒教育安置形式的不可阻擋的發(fā)展趨勢。

對于其他國家，如英國的孤獨(dú)癥兒童教育安置形式也以融合學(xué)校為主，并輔以融合學(xué)校附設(shè)的特殊教育班、特殊教育學(xué)校、寄宿制學(xué)校和專門招收患兒的學(xué)校；日本則根據(jù)兒童精神相關(guān)專科醫(yī)師及康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)或地方政府相關(guān)評定鑒定機(jī)構(gòu)的建議，并結(jié)合患兒的智商及行為情況，將滿6歲的學(xué)齡孤獨(dú)癥兒童安置于普通班、特殊班、為障礙者專門設(shè)立的特殊班或地方政府等專門設(shè)立的特別支持養(yǎng)護(hù)學(xué)校；而西班牙、芬蘭、法國等國家則將患兒安置于高度專業(yè)化的特殊學(xué)校或?qū)I(yè)化不強(qiáng)的普通學(xué)校；新加坡將患兒大多安置于特殊學(xué)?；?qū)榛純洪_辦的學(xué)校以及普通學(xué)校；韓國也將患兒大多安置于特殊學(xué)校和普通學(xué)校；巴基斯坦則將多數(shù)患兒安置在特殊學(xué)校，與智力障礙兒童一起接受教育和干預(yù)。

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