自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)的教學(xué)實施，具體如下：

一、結(jié)構(gòu)化的物理環(huán)境

物理環(huán)境的結(jié)構(gòu)化安排需要能夠回答“我應(yīng)該在哪里”“我要做什么”兩個問題，物理環(huán)境的結(jié)構(gòu)化需要依照物理環(huán)境的布局選擇工作區(qū)域并規(guī)定界限，將不同的區(qū)域做功能劃分，如工作區(qū)、閱讀區(qū)、零食區(qū)、游戲區(qū)、轉(zhuǎn)換區(qū)等。以自閉癥兒童易于理解的方式安排教室中的物理環(huán)境能使孩子集中注意力，增加專注行為并減少焦慮感。所有的功能分區(qū)都應(yīng)進行有效的組織和安排，包括所需要的相關(guān)材料和任務(wù)。

二、日程表

為自閉癥兒童建立視覺日程表能夠幫助孩子明確要做什么活動以及活動發(fā)生的順序，幫助他們順利地轉(zhuǎn)換活動，減少問題行為，最終達(dá)到獨立完成任務(wù)。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中有兩種日程表，一種是班級日程表，另一種是孩子的個別化日程表，這兩種日程表都需要基于孩子的理解能力，可采用文字、圖片、數(shù)字形式。班級日程表能使教師和全班學(xué)生明確一天之中將要發(fā)生什么事情并且相對固定；個別化日程表使孩子明確在教室里他們要去哪里以及要做什么、何處以及何時開始和結(jié)束任務(wù)。孩子的個別化日程表上的活動可以做一些變化，以增加孩子對環(huán)境變化的應(yīng)對能力或變通性。

三、結(jié)構(gòu)化的工作系統(tǒng)

結(jié)構(gòu)化的工作系統(tǒng)在一定程度上滿足了自閉癥兒童的需要，也符合其獨特的學(xué)習(xí)方式。結(jié)構(gòu)化的工作系統(tǒng)減少孩子的分心狀態(tài)，關(guān)注重要的信息或細(xì)節(jié)，對活動的順序提供清晰和可預(yù)測的指導(dǎo)，最大限度地減少語言指令、指導(dǎo)及成人的輔助，增加孩子的注意力、主動參與能力和獨立完成任務(wù)的能力。結(jié)構(gòu)化的工作系統(tǒng)以孩子可理解的方式對任務(wù)和材料進行系統(tǒng)的組織，這一要素可回答四個方面的問題：“我需要完成什么任務(wù)”；“我需要完成多少任務(wù)”；“當(dāng)任務(wù)完成時我如何得知”；“任務(wù)完成后要做什么”。建立結(jié)構(gòu)化的工作系統(tǒng)需要先考慮孩子的現(xiàn)有能力和需要，與家庭合作確定孩子需要優(yōu)先干預(yù)的目標(biāo)行為或技能，然后再考慮如何組織和呈現(xiàn)任務(wù)。

四、視覺結(jié)構(gòu)化活動

視覺支持策略通過實現(xiàn)環(huán)境、活動以及指令的視覺線索來幫助自閉癥兒童理解任務(wù)或活動、提高專注行為、減少破壞性行為。視覺結(jié)構(gòu)化活動包括視覺指令、視覺組織和視覺注釋三種方式。孩子可能對教師發(fā)出的語言指令并不理解，視覺指令形式更容易使其理解，例如，教師教孩子洗手，視覺化的流程圖可能更易為孩子所接受。對材料和任務(wù)的視覺組織可能會使孩子更能集中注意力，如將材料固定或有順序地放好。視覺注釋是使用有視覺特色的材料或物品特性來提示孩子，如將碗放到洗碗池里，孩子就能理解他的任務(wù)是洗碗。

五、日常常規(guī)

日常常規(guī)的實現(xiàn)包括核查個體的日程表以及遵循已建立的活動流程，日常常規(guī)的實施能促進自閉癥兒童獨立完成任務(wù)，以最終實現(xiàn)孩子能夠獨立地生活或工作。適當(dāng)?shù)貙⒆拥娜粘３Ｒ?guī)進行較小的改變，能增加孩子對環(huán)境的變通性，但事先要對孩子說明。

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