三、激發(fā)興趣原則

激發(fā)興趣原則是指在整個教學過程中，教師要采取各種手段，運用一切可能的教學條件，激發(fā)和保持兒童對學習的興趣和學習的積極性。在教學的過程中，如果低功能自閉癥兒童能對事物抱著積極的態(tài)度，那么他們就會積極地把自己有關的心理活動指向并集中于這個事物?；純褐鲃印⒎e極地參與，對教學是否成功至關重要。教師要激發(fā)孩子的學習興趣，就應該為患兒提供盡可能多的成功機會和體驗，善于發(fā)現孩子的優(yōu)點和長處，充分肯定他們的每一個進步。同時，教師在教學過程中也應該為學生營造一個和諧溫馨的、充滿關愛、歡樂愉快的教學環(huán)境。

四、鞏固性原則

鞏固已學到的知識的方法，包括充分聯(lián)系和把已學的知識學以致用。低功能自閉癥兒童進行記憶的過程中容易表現出識記慢、遺忘快的特點，因此，對于一個內容的學習，患兒往往需要多次練習才能掌握。患兒學習能力發(fā)展緩慢，同樣也需要充足的練習量和練習時間。在學習的過程中，復習是鞏固記憶，減少遺忘的手段之一。教師應該根據學習內容的特點和學生的實際情況進行多次練習，如隨堂練習、課后練習、單元練習、期中練習和期末練習等，從而使患兒對知識、技能的掌握達到熟練和運用自如。知識的鞏固還可以通過對知識的運用來進行，因此，教師也應給予更多的機會鼓勵學生運用已學到的知識。

五、小步子原則

低功能自閉癥兒童注意力不易集中，理解力和記憶力也較差。教師應根據患兒的特點恰當地安排教學實踐和教學量。教師將所講內容設置為便于孩子理解和操作的若干個教學任務和教學環(huán)節(jié)，孩子可以在具體活動中學習和鞏固知識、技能。教師對教學中的難點、重點應該要堅持低起點、小步子的原則，并根據患兒的特點進行教學設計。

六、情境性原則

情境性原則是指在教學過程中教師要結合教材內容，采取多種教學手段，運用一切可能的教學條件，積極創(chuàng)設教學所需要的情景，并引導低功能自閉癥兒童參與其情景中，從而使孩子在特定的情境中不僅獲得大量生動、形象的具體表象，而且受到特定氣氛的感染，收到良好的教學效果。遵循情境性原則，情景的設置應該結合教學內容，教學方法要靈活多樣，富有啟發(fā)性與情趣性。

七、補償性原則

補償性原則是指低功能自閉癥兒童的教學工作有計劃、有系統(tǒng)地補償孩子的身心缺陷，促進其康復和適應社會生活。由于先天素質和后天環(huán)境的不利影響，患兒的認知、語言、記憶、行為、情感等存在缺陷，教師運用特有教學內容提供專業(yè)的補償性教育訓練，以促進患兒身心得到全面的發(fā)展。

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