孤獨(dú)癥融合教育的課程支持是怎樣的呢？

課程是對教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過程的總和。決定融合教育成敗的關(guān)鍵在于課程設(shè)計(jì)。融合教育課程作為實(shí)現(xiàn)融合教育的一個(gè)重要途徑，其核心意義在于將“融合”的原則訴諸教育行動(dòng)。因此，融合教育課程是一種普通學(xué)校為滿足所有兒童不同學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及文化背景等多方面的差異而設(shè)計(jì)的彈性的、相關(guān)的和可調(diào)整的綜合課程體系。

融合教育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)必須考慮到兒童的差異性需求以確?！八腥硕寄苁褂谩薄Ｍㄓ脤W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（UDL）是教育領(lǐng)域提出的一種調(diào)整課程目標(biāo)和教學(xué)方法的策略，用以設(shè)計(jì)保證所有的學(xué)生，包括那些有特殊教育需要的學(xué)生、語言不通的學(xué)生和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生，都可以接受的課程。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)關(guān)注對普通教育課程增加適應(yīng)性的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)所有課程目標(biāo)和教學(xué)策略都應(yīng)具有內(nèi)在的靈活性，這些目標(biāo)和策略從一開始就為不同能力的學(xué)生學(xué)習(xí)提供了真正的機(jī)會(huì)。同時(shí)要求教師意識(shí)到，多元化的學(xué)生結(jié)構(gòu)是一種資源而非問題，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生差異性的存在，正是學(xué)生的不同特征和需求打破了舊課程的一成不變，也督促教師在教學(xué)策略和方法上不斷推陳出新。因此，通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成為融合教育實(shí)踐中非常流行的課程體系。

融合教育的一個(gè)很重要的標(biāo)志是它把孤獨(dú)癥兒童間的差異性作為人類發(fā)展過程中一個(gè)普遍意義上的特征去對待并接納。融合教育對象的多樣性和個(gè)體發(fā)展的差異性，要求教師在教育過程中針對不同能力的兒童提出彈性課程目標(biāo)要求。融合教育課程的目標(biāo)對于班級(jí)群體來說，既要滿足普通兒童和孤獨(dú)癥兒童的共同發(fā)展的共同需要，又要滿足群體之間個(gè)體發(fā)展的差別的個(gè)性需求。對于普通兒童而言，既要保證他們?nèi)婧椭C地發(fā)展，又要允許他們有重點(diǎn)地發(fā)展個(gè)人的特長；對于孤獨(dú)癥兒童而言，不僅意味著認(rèn)知學(xué)業(yè)目標(biāo)的確立，而且包括缺陷補(bǔ)償、情感體驗(yàn)、社會(huì)生活適應(yīng)方面訓(xùn)練目標(biāo)的確定。

融合教育既不要求所有兒童在相同的時(shí)間內(nèi)完成相同的任務(wù)，也不要求同一時(shí)間內(nèi)，所有兒童采用同樣的方式完成任務(wù)；而是要求他們在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，達(dá)到不同層次的目標(biāo)。在融合教育過程中，教師既要面向普通兒童，又要顧及孤獨(dú)癥兒童；既不能為遷就孤獨(dú)癥兒童的教育而忽視了普通兒童的發(fā)展，也不能置孤獨(dú)癥兒童于不顧。融合教育教師，在制定目標(biāo)時(shí)，要對兒童進(jìn)行全面的評(píng)估，以此為依據(jù)，針對不同能力的兒童提出不同的目標(biāo)要求，使每個(gè)兒童得到最佳發(fā)展。

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