概念形成困難是孤獨癥兒童的思維特征之一。

概念是人腦對客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反應(yīng)。抽象思維是形成概念的必要過程和前提。無論孤獨癥兒童的認知能力高低，形象思維占絕對優(yōu)勢，但形象思維所依賴的表象特征比較貧乏、零碎，內(nèi)容相對單調(diào)。患兒抽象思維發(fā)展較為滯后，對抽象的語言概念的理解非常困難，常常僅局限在對直觀事物的理解，對詞語所理解的僅僅是具體的事物，而詞語引申出來的其他含義或背后的微妙用心，他們很難理解，更無法理解諺語與隱喻。對規(guī)則和指令往往套用具體的“非黑即白”的方式來解釋。他們很難運用“灰度”的方式，而灰度恰恰是人們文化生活中所具有的社交關(guān)系的特征。

孤獨癥兒童的世界是由一系列毫不相關(guān)的體驗構(gòu)成的，不能明白事物背后形成的原因、原則及彼此間的關(guān)系，因而難以把不同的事件組合或相聯(lián)系，使之成為有意義的概念，難以整合不同的概念并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。有時候患兒能夠在熟悉的環(huán)境中做事，能夠?qū)W習(xí)技能，也能發(fā)展出語言，但是他們無法理解自己參與的活動意味著什么，很難從各種想法或事件中找出它們之間的聯(lián)系。即使經(jīng)過教育可以認識個別事物，他們也難以理解事物之間的聯(lián)系，難以建構(gòu)事物之間的概念結(jié)構(gòu)。由于信息整合困難，所以患兒缺乏舉一反三的能力，難以把已經(jīng)掌握的概念運用到不同的情況中。即使在相同的情境中去應(yīng)用學(xué)到的東西，也難以綜合過去的經(jīng)驗，他們總是以較刻板的方式思考。存在類化困難。

以男孩楠楠（化名）8歲為例，他一年級，智商低于40。2歲多時，家長發(fā)現(xiàn)他不主動叫人，就醫(yī)后醫(yī)生診斷出孤獨癥。他怕狗，聽到飛機聲會捂耳朵；喜歡玩手、涂鴉，會使用剪刀剪紙；有刻板行為（如到處找電梯），聽到自己的名字有反應(yīng)，會說出并寫出自己的名字，可以完成簡短的問答和對話，但其言語多為重復(fù)性言語。最大的問題是言語理解欠缺，無法回答需要思維理解的問題，能聽懂和日常生活有關(guān)的指令，但是無法理解復(fù)雜指令。上課能夠配合老師回答問題，但是回答問題不完整，無法理解新的問題和指令較長的問題。因為言語理解能力不強，所以日常生活中不能與其他同學(xué)進行溝通，缺少推理思維，在語文閱讀方面存在困難。

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