八、真實評估

真實評估意指評估情境、評估內(nèi)容、評估過程，皆與真實生活情境符合，評估所測得的能力也是實際生活中所需應用的整體能力（例如真實情境中以書寫方式與他人相互溝通的能力），而非某一或某些單一的、單純的或抽離的特定能力（例如語法正確性、拼字正確性）。越具生活情境的真實性，即越接近真實評估的概念。真實評估與實作評估、檔案評估的概念類似但仍有差異，例如兒童在模擬情境中的購物技能表現(xiàn)、各項音樂比賽成績，屬于實作評估或檔案評估，但由于評估情境皆非真實情境，因此，仍非真實評估。

評估方式的真實性方面，例如要求兒童讀一段真實報紙的文章后，給予選擇題式閱讀理解測驗，則評估方式仍非真實生活的閱讀能力表現(xiàn)方式。真實生活中，人們評估能否理解報紙內(nèi)容，會針對報紙內(nèi)容作內(nèi)容重述或口語問答，而非選擇題型的閱讀理解測驗。

九、工作樣本分析

工作樣本分析即根據(jù)學生從事或完成某項工作樣本的過程或優(yōu)劣點，評估學生的能力現(xiàn)況及作為教學的參考。其分析方式可分為著重歷程分析與著重結(jié)果分析兩種。前者重視兒童執(zhí)行某一工作或任務所需的能力，及其從事此一任務的歷程所表現(xiàn)的各項能力優(yōu)弱。

例如寫作能力方面，觀察兒童自教師揭示寫作題目起至其完成寫作內(nèi)容，在此一歷程中所表現(xiàn)的能力；后者則重視學生已完成作品的分析（例如作品、作業(yè)簿），或已完成的任務的分析（例如折好衣物、刷完牙），了解學生完成此一作品或任務的優(yōu)弱勢或?qū)﹀e。在學業(yè)的樣本分析方面，教師亦可分析學生已完成的作業(yè)內(nèi)容，評估其學業(yè)表現(xiàn)。例如分析學生寫作樣本，以了解其語意、語法、語形、段落、結(jié)構(gòu)、標點等能力及錯誤類型。

十、教學干預法

教學干預法借由兒童教學干預后的改善情況，評估兒童的學習或行為問題是來自教學、環(huán)境的問題或能力的缺陷。例如某一具有行為問題或?qū)W習困難的兒童，若經(jīng)由采用實證研究驗證有效的干預后，其行為或?qū)W習問題即獲得明顯進步，則該兒童的問題即為教學或環(huán)境因素所致而非能力缺陷；相反地，干預效果不明顯者，才屬于情緒行為障礙或?qū)W習障礙。

《美國殘者教育促進法》（IDEA）所訂的RTI學習障礙“干預反應”鑒定模式，即采用教學干預反應模式評估兒童的學習困難是屬于教學不當或能力缺陷，若為能力缺陷才符合學習障礙的鑒定標準。