如何通過示范提高自閉癥兒童的溝通能力呢？

對(duì)“星星的孩子”進(jìn)行示范和提示，會(huì)讓他們的同伴互動(dòng)更加順暢。當(dāng)給孩子做示范的時(shí)候，很重要的一點(diǎn)是要非常明確大人所承擔(dān)的角色。孩子和大人之間的互動(dòng)與大人示范給孩子如何互動(dòng)，是需要做出清晰劃分的兩件事。比如，當(dāng)大人面對(duì)面地提醒孩子給同伴發(fā)出一個(gè)溝通信息的時(shí)候，孩子通常會(huì)重復(fù)這個(gè)信息給大人，而不是給同伴。相反，如果大人站在孩子身后，用明確的非言語線索讓孩子知道“我是來幫助你的”，然后用言語提示孩子向同伴發(fā)出信息，這樣孩子更容易理解他應(yīng)該向誰來發(fā)出信息。

下面的例子表明了這種重要的區(qū)別，其中第二個(gè)例子說明了幫助自閉癥兒童進(jìn)行同伴互動(dòng)的有效方式：5歲樂樂在玩火車，媽媽坐在對(duì)面。這時(shí)候一個(gè)小伙伴過來玩，他拿起了一節(jié)火車，樂樂叫了起來。媽媽說“樂樂，說‘這是我的’”。樂樂看著媽媽說：“這是我的。”媽媽指著同伴說：“樂樂，看?！睒窐房粗槭掷锬弥幕疖?。媽媽用口語提示說：“說，‘這是我的?！睒窐返难酃饣氐綃寢屔砩希f：“這是我的”。這個(gè)對(duì)話過程沒有讓同伴把火車還給樂樂，這也不是一個(gè)幫助他和同伴進(jìn)行互動(dòng)的有效手段。

5歲樂樂還是在玩火車，媽媽坐在對(duì)面。當(dāng)他的一個(gè)小伙伴走過來拿起火車的時(shí)候，樂樂叫了起來。媽媽站起來，走到樂樂的身后，把手放在他的肩膀上，然后指向小伙伴。樂樂看向了同伴。接著，媽媽說：“這是我的”，并且采用肢體提示樂樂伸出手去。樂樂向同伴伸出手，說：“這是我的?！蓖榘鸦疖囘€給了他。通過這樣站在他身后給予明確指示的方式，媽媽成功的幫助樂樂完成了一次同伴互動(dòng)。

對(duì)于語言能力更好的自閉癥兒童，大人可以采取一邊解釋同伴的行為，一邊做出示范的方式，來幫助他們理解同伴的社交——溝通行為，擴(kuò)展他們的溝通能力。比如：

1、點(diǎn)明同伴的社交行為是什么意思（比如“麗麗不懂這道數(shù)學(xué)題，所以她很困惑”）。

2、提示孩子如何對(duì)同伴的行為做出回應(yīng)（比如“果果沒有聽到你說的話，你要再說一遍”）。

3、幫助孩子進(jìn)行換位思考（比如“喬喬不喜歡這個(gè)，所以他做了一個(gè)鬼臉）。

4、幫助孩子確認(rèn)自己的感受（比如“峰峰把球拿走了，你很生氣；告訴峰峰……”）。

5、點(diǎn)明同伴的感受（比如“瑩瑩哭了，她的膝蓋受傷了”）。

6、提示孩子如何對(duì)同伴的情感做出回應(yīng)（比如“君君很害怕；給他這個(gè)小熊玩具吧，可能他會(huì)高興一些”）。

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