孤獨癥兒童融合教育要堅持與專業(yè)人員合作。

如果學(xué)校中參與干預(yù)項目的工作人員沒有經(jīng)過培訓(xùn)，那么干預(yù)效果會受到影響。與孩子有定期互動的人都需要接受一些孤獨癥兒童教育方面的培訓(xùn)，這些人包括老師、融合教育專家、助教以及校長等。盡管這看起來理所應(yīng)當(dāng)，但并未在很多學(xué)校實現(xiàn)。

培訓(xùn)并不意味著參加一個為期一天的孤獨癥兒童干預(yù)工作坊就可以了，而是意味著工作人員需要全面了解基于研究的適用于激勵的方式教導(dǎo)患兒，如何為課堂創(chuàng)建有意義的課程，進入普通教育課堂，以及如何制訂全面的社交訓(xùn)練項目。

學(xué)校工作人員愿意并能夠在孩子所處的各個環(huán)境中協(xié)調(diào)目標也至關(guān)重要，他們要與家長和專屬干預(yù)人員進行溝通，以便可以實施一致的方案。最后，新員工需要由接受過培訓(xùn)的專業(yè)人員對他們執(zhí)行干預(yù)程序的過程提供反饋。如果沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員的幫助，你的孩子可能無法取得進步。

如果制訂的干預(yù)目標沒有被教授，或者被教授得不夠頻繁，那么即使這些目標再好也無濟于事。

研究人員參加過一次關(guān)于一名孤獨癥兒童接受干預(yù)的會議，老師說這個孩子在閱讀方面有困難。這是一個相當(dāng)聰明的孩子，他的數(shù)學(xué)成績很好，而且已經(jīng)學(xué)會了拼讀法，能夠讀出單詞，所以別人很難理解為什么英文閱讀對他來說如此困難。他的閱讀速度遠遠慢于其他同學(xué)，老師說他可能存在一些嚴重的學(xué)習(xí)障礙。研究人員向老師詢問是否可以在英文閱讀的教學(xué)時段觀察這個孩子。老師答應(yīng)了。

研究人員來到教室，看到老師讓兩個學(xué)生（我要觀察的孩子和另一名學(xué)生）坐在位于教室前面的桌子前，而其他學(xué)生則在自己的座位上安靜地做作業(yè)。閱讀課開始了。老師要求學(xué)生們打開書本翻到某一頁，當(dāng)他們翻書的時候，有幾個學(xué)生舉手向老師問問題。每次有學(xué)生提問時，她都回答說：“記住，我告訴過你們，當(dāng)我在教課時，你們不應(yīng)該打擾我！”雖然她這么說，但仍然回答了學(xué)生的問題。這樣的回答真是讓人摸不著頭腦。

過了一會兒，教導(dǎo)主任走進了教室，與老師聊了幾分鐘。然后，她繼續(xù)上閱讀課，但是讓每個孩子讀一句話，這就是她上的閱讀課。后來，又出現(xiàn)了幾次課堂中斷——她與兩名學(xué)生就文章中的故事進行了一些討論。令人驚訝的是，她還表示這個班級很難教（其實學(xué)生們都表現(xiàn)得很好）。然后，她讓那兩名教室前面的學(xué)生坐到地上，并且讓他們每個人再分別多讀一句話。

當(dāng)閱讀課下課時，在半小時內(nèi)，兩個學(xué)生每人只讀了兩句話，僅此而已。之后，這兩名學(xué)生去參加了學(xué)校為有閱讀困難的學(xué)生開設(shè)的課外閱讀課程。在這個課程中，學(xué)生們正在讀他們即將表演的戲劇中的臺詞。在半小時的課程中，孤獨癥孩子只讀了兩句話，顯然他之前已經(jīng)練習(xí)過多次，甚至可以完全背下來了。