那么，觀察結(jié)論是什么呢？簡單來說，就是老師沒有進行許多教學(xué)工作。在整整一小時里，孤獨癥兒童閱讀的總量只有四句話！當(dāng)研究人員觀察的孩子在讀某個詞語遇到困難時，老師很快就幫他讀出來，所以他甚至都不需要自己拼讀，而那位課外閱讀課程的專員只是讓他讀他已經(jīng)背熟了的句子。難怪他沒有進步。

簡而言之，如果不進行教學(xué)，孩子可能不會有什么進展。這不僅是學(xué)科方面的問題。在學(xué)校里，有一個孤獨癥孩子正在學(xué)習(xí)社交技能。家長認為沒有人在教孩子社交，所以為了確保孩子真正得到了這方面的鍛煉，家長在個別化教育計劃中補充了孩子在午間休息時應(yīng)該進行的社交互動的次數(shù)。其中一個目標(biāo)是，學(xué)生在課間休息時至少主動接近同伴10次，并向同伴發(fā)起游戲邀請，或?qū)λ麄儼l(fā)表評論和（或）做出口頭回應(yīng)。

因此，助教帶著孩子走到一個正常的同伴面前，提示孤獨癥孩子說：“你想聊天嗎？”然后鼓勵另一個孩子提出一連串的問題，同時引導(dǎo)孤獨癥孩子回答。助教有一張小小的統(tǒng)計表，每當(dāng)孩子回答時，就標(biāo)上一個“?！狈?。大約2分鐘內(nèi)，助教記錄了10次，然后就離開了。當(dāng)然，孤獨癥孩子又回到了自己一個人的游戲中，在接下來的午休時間里，助教根本沒有進行任何教學(xué)活動。所以，雖然助教完成了建議的練習(xí)次數(shù)，但目標(biāo)的真正意義－讓孩子在午餐期間與同齡人進行社交－卻遠遠沒有實現(xiàn)。

家長需要確保助教、老師和任何專業(yè)人員都有熱情、精力和承諾來真正改變孤獨癥孩子的生活。他們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個有充足學(xué)習(xí)機會的環(huán)境，否則這就不是好的教學(xué)行為。

如果學(xué)校在這些方面存在不足，管理層就需要聘請外部顧問來提供協(xié)助。在美國，許多地區(qū)的學(xué)校因為員工沒有接受培訓(xùn)而被學(xué)生的家庭起訴。事實上，這是學(xué)校被起訴的一個普遍原因，以至于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都在積極送員工參加培訓(xùn)或請專家來提供專業(yè)服務(wù)。

綜上所述，孤獨癥兒童融合教育要堅持與專業(yè)人員合作。