三、消除干擾

我們要能夠意識到干擾因素并管理它們，這些干擾因素可能會轉移自閉癥兒童對人、有趣的活動氛圍以及在互動中學習的注意力。干擾物可能是某些玩具或材料、每次都很多次擺弄的某個東西、孩子過長時間拿著的一個物品、手機或平板電腦等電子產品、背景噪音、甚至是特定互動場景中的人數。一旦我們知道了可能會使孩子分心的因素，就可以討論這些問題的解決方法，從而最大限度地增加孩子對父母的注意力。

老師要參考此步驟的活動思路，幫助父母識別真正或潛在的干擾因素（如果他們不確定），同時分享一些管理工具。以提問或陳述的形式分享對自閉癥兒童早期活動的觀察結果，幫助父母進行反思。

如果這樣做有助于父母制定計劃，請引導他們回答下列問題：

“當您嘗試與孩子一起玩彩泥時，讓您印象深刻的事是什么？您是如何逐漸將孩子的注意力從桌子上的彩泥盒轉移到危手中拿著的彩泥？”

“我注意到您和您的妻子不會同時參與輪流?！?/p>

四、確定孩子的社交舒適區(qū)

關注自閉癥兒童對他人靠近或身體接近時的反應，有助于評估他們在互動和學習方面的社交舒適區(qū)。當大人靠近時，孩子身體向外傾斜或后退幾步表明他們對這樣的空間距離感到不舒服。看向一個大人，觀察活動中發(fā)生的動作，甚至嘴角上揚示以微笑，表明孩子對此人以及他們之間的距離感到自在。我們要讀懂孩子的信號，尤其是非語言反應（他們的肢體語言、面部表情、動作）來了解他們的舒適度并在必要時做出調整。

在今天或之前的活動中，您從孩子身上觀察到了哪些提示社交舒適區(qū)的信號？不舒服的社交距離信號呢？為了改變這種體驗，我們應該如何應對？

老師要為這一步提供活動思路，幫助父母分享自閉癥兒童表現出舒服和不舒服的反應的例子，以及思考如何應對這些反應?？紤]以提問或陳述的形式分享對孩子早期活動的觀察結果，幫助父母進行反思。

如果這樣做有助于父母制定計劃，請引導父母回答下列問題：

“您如何描述孩子在聽這首歌時的舒適度？”

“當您一邊唱歌一邊走近孩子時，他/她有什么反應？”

“您還可以與孩子有哪些相對位置？”