自閉癥兒童語(yǔ)言接收的訓(xùn)練方法之二，是聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。

一、聲音覺(jué)察訓(xùn)練

大部分自閉癥兒童的聽(tīng)覺(jué)是正常的，但他們?nèi)狈A聽(tīng)的意識(shí)和習(xí)慣，需要有針對(duì)性的訓(xùn)練。在對(duì)患兒進(jìn)行聲音注意訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，康復(fù)師需要培養(yǎng)他們對(duì)聲音的覺(jué)察能力，讓他們可以主動(dòng)地感知周圍環(huán)境的聲音。

聲音覺(jué)察訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練。最初的聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練可以采用游戲的方式完成?？祻?fù)師通過(guò)各種聲音的刺激，幫助自閉癥兒童建立聽(tīng)到聲音就做出反應(yīng)的條件反射，讓他們懂得用聽(tīng)覺(jué)去認(rèn)識(shí)世界。在患兒聽(tīng)到聲音并完成動(dòng)作的條件反射形成后，康復(fù)師可以逐漸減少對(duì)患兒的提示，訓(xùn)練他們?cè)谧匀画h(huán)境下對(duì)聲音做出反應(yīng)的能力。如果在沒(méi)有提示的狀態(tài)下，患兒一直未能察覺(jué)到聲音或者沒(méi)有反應(yīng)，康復(fù)師可再次提醒他們，如“聽(tīng)，這是什么聲音”，或者將手放在耳旁做出傾聽(tīng)的動(dòng)作。

訓(xùn)練由兩位康復(fù)師協(xié)同完成，其中一位康復(fù)師負(fù)責(zé)發(fā)聲，另一位康復(fù)師負(fù)責(zé)執(zhí)行相應(yīng)的動(dòng)作，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行示范，幫助他們更深入地理解規(guī)則；與此同時(shí)，聲音和動(dòng)作的完成者分工明確，避免引起孩子的誤會(huì)，以為需要在發(fā)聲后才去執(zhí)行動(dòng)作，這樣將無(wú)法實(shí)現(xiàn)讓他們覺(jué)察聲音的目標(biāo)。

二、聲音辨別訓(xùn)練

訓(xùn)練自閉癥兒童對(duì)聲音的感知并非我們的唯一目標(biāo)，我們也需要引導(dǎo)他們區(qū)分各種語(yǔ)音信息，即使他們理解每一種特定聲音所代表的含義。例如，當(dāng)他們聽(tīng)到“蘋(píng)果”這個(gè)詞時(shí)，他們不應(yīng)該指著“香蕉”；又如，當(dāng)我們對(duì)他們說(shuō)“洗澡”時(shí)，他們不應(yīng)該去房間睡覺(jué)等。

遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則進(jìn)行訓(xùn)練，首先是辨別簡(jiǎn)單詞語(yǔ)?？祻?fù)師將一些物品，如將不同的水果擺在自閉癥兒童面前。一開(kāi)始，物品的數(shù)量最好不要太多，通常設(shè)定為3-5個(gè)。當(dāng)康復(fù)師說(shuō)出“香蕉”這個(gè)詞時(shí)，患兒需指向或拿起香蕉。然后，逐步提升訓(xùn)練難度，康復(fù)師可以增加語(yǔ)言的復(fù)雜程度，改用問(wèn)句，如問(wèn)孩子：“香蕉在哪兒？”隨著訓(xùn)練的深入，康復(fù)師也可以逐漸增加水果的種類。

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