在孤獨癥融合教育中，資源教室的運作流程由相互關(guān)聯(lián)的五個運作環(huán)節(jié)組成，通過每一個環(huán)節(jié)的科學(xué)運作達到為孤獨癥學(xué)生提供有效教育支持的目的。運作環(huán)節(jié)包括：

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

成立以學(xué)校校長為核心的資源教室領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校校長全面負責(zé)資源教室工作，主管校長負責(zé)具體相關(guān)工作，學(xué)校教學(xué)處、教科研室協(xié)助指揮開展資源教師工作。資源教室應(yīng)安排一名業(yè)務(wù)負責(zé)人，統(tǒng)籌管理資源教室相關(guān)工作，學(xué)校電教組教師負責(zé)資源教室相關(guān)設(shè)備的維護與資產(chǎn)管理。此外，資源教室還要根據(jù)學(xué)?；蚱瑓^(qū)內(nèi)孤獨癥學(xué)生的數(shù)量安排相應(yīng)數(shù)量的專職或兼職資源教師。

二、制訂資源教室方案的實施計劃

成立領(lǐng)導(dǎo)小組后，要組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師開展資源教室工作研討會，共同商討出資源教室方案的實施計劃，制定實施資源教室方案的組織和管理制度、選擇資源教室方案的實施模式、明確資源教室方案的目標(biāo)等，為后續(xù)方案的實施提供可操作性的藍本。

三、對學(xué)生進行教育診斷，確定服務(wù)對象

資源教師要全面了解在校的孤獨癥學(xué)生，對學(xué)生進行教育方面的評估與診斷。診斷工作主要通過課堂觀察、使用評估工具等確認觀察結(jié)果，全面進行教育和心理評估等一系列步驟實施。

對接受過學(xué)前特殊教育的孤獨癥兒童，應(yīng)向家長索取兒童的障礙類別與程度的醫(yī)學(xué)檢測結(jié)果、體檢表、接受學(xué)前教育的學(xué)業(yè)評估材料。對未接受過學(xué)前特殊教育且沒有進行過醫(yī)學(xué)檢測的兒童，應(yīng)審閱其入學(xué)登記的有關(guān)材料，向其家長說明需要給兒童做測查評估的必要性。測評的內(nèi)容和方法因被測對象的情況不同而有所不同，但都要進行障礙程度的檢測、學(xué)習(xí)能力測查、社會適應(yīng)能力測查、家庭基本情況調(diào)查等。

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