作為一種孤獨(dú)癥治療方法，回合式訓(xùn)練是由加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校Lovaas教授提出的。

DTT是在一種高結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中運(yùn)用前述應(yīng)用行為分析原則，包括前因、行為（學(xué)習(xí)者的反應(yīng)）和結(jié)果。以正向強(qiáng)化為主促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童各方面能力的發(fā)展，是應(yīng)用行為分析方法的核心部分，由教師在一種沒(méi)有干擾的環(huán)境下一對(duì)一地指導(dǎo)孩子。該訓(xùn)練法不僅適用于教師，包括家庭成員在內(nèi)的專業(yè)和非專業(yè)治療師都可以實(shí)施，并且對(duì)孤獨(dú)癥兒童和成人都有益?；睾鲜接?xùn)練的目的是系統(tǒng)地教會(huì)孩子以有意義的方式（如說(shuō)話、玩耍）對(duì)語(yǔ)言和社會(huì)刺激做出反應(yīng)。

作為一種孤獨(dú)癥治療方法，每一個(gè)回合式訓(xùn)練（DTT）的干預(yù)過(guò)程都包括五個(gè)部分：

1、線索：教師給出一個(gè)簡(jiǎn)短、清晰的指示或問(wèn)題，如“這是什么？”“你看”。

2、提示：在給予孩子線索的同時(shí)或者在給予線索之后，教師幫助孩子對(duì)線索做出正確的反應(yīng)（引導(dǎo)與提示），例如，教師可以牽著孩子的手引導(dǎo)其做出反應(yīng)，或者教師可以模仿正確的反應(yīng)來(lái)引起孩子的注意與理解。隨著孩子的進(jìn)步（學(xué)會(huì)自己對(duì)辨別刺激做出反應(yīng)），教師逐漸淡出并最終消除提示，以便讓孩子學(xué)會(huì)單獨(dú)對(duì)提示做出反應(yīng)。

3、回應(yīng)：孤獨(dú)癥兒童會(huì)根據(jù)教師的提示與引導(dǎo)給出正確或錯(cuò)誤的答案。

4、結(jié)果：如果孩子給出了正確的回答或當(dāng)孩子對(duì)區(qū)別刺激做出適當(dāng)反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)立即提供一個(gè)積極的強(qiáng)化物，比如，孩子喜歡的零食、口頭表?yè)P(yáng)、喜歡的玩具等。如果孩子給出了錯(cuò)誤的回答，教師就會(huì)說(shuō)“不”，然后把目光移開(kāi)，拿走教學(xué)材料，或者以其他方式暗示他的回答是錯(cuò)誤的。

5、間隔時(shí)間：在給出結(jié)果后，教師在給出下一次提示前應(yīng)有短暫的停頓（1-5s）。需要注意的是，教師應(yīng)仔細(xì)選擇強(qiáng)化因素或強(qiáng)化物，并根據(jù)孩子的反應(yīng)立即進(jìn)行強(qiáng)化。

回合式訓(xùn)練在孤獨(dú)癥兒童的運(yùn)動(dòng)模仿、聲音模仿和語(yǔ)言模仿等多種技能的教學(xué)中也是適用的，能夠有效提高孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其優(yōu)勢(shì)主要包括：首先，離散式的實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間都比較短，互動(dòng)頻次較高（每分鐘最多12次），既能保持孩子的持續(xù)興趣，還能為其提供很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；其次，因?yàn)槭且粚?duì)一指導(dǎo)，教師可以定制教學(xué)內(nèi)容以滿足孩子的個(gè)性化需求；最后，每個(gè)離散實(shí)驗(yàn)都有明確的開(kāi)始和結(jié)束，內(nèi)容組成簡(jiǎn)短明確、能突出重點(diǎn)（提示）等。

作為一種孤獨(dú)癥治療方法，回合式訓(xùn)練（DTT）的局限在于訓(xùn)練要求高強(qiáng)度的一對(duì)一，每周訓(xùn)練時(shí)間達(dá)25-40個(gè)小時(shí)，并且教師需要不斷地提供線索或提示；在缺乏明確提示的情況下，他們可能無(wú)法學(xué)會(huì)發(fā)起行為；在回合式訓(xùn)練中，教師建立了一種嚴(yán)格控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子不能將在回合式訓(xùn)練或行為分解訓(xùn)練中獲得的技能轉(zhuǎn)移到其他環(huán)境，如教室或家庭環(huán)境，即在沒(méi)有先前學(xué)到的自然情境事件的情況下，泛化（遷移能力）并不能真正達(dá)到讓孩子在自然情景或人際交往中應(yīng)用所學(xué)到的行為技能的效果。

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