作為一種孤獨(dú)癥治療方法，言語行為療法是一種旨在教授語言和交流技能的療法，是基于應(yīng)用行為分析的原理和行為主義者斯金納的理論提出的。

Sundberg和Michael根據(jù)這些理論開發(fā)了一種治療方法，鼓勵(lì)孤獨(dú)癥患者通過將單詞與其目的聯(lián)系起來學(xué)習(xí)語言，可以幫助他們進(jìn)行更好的溝通。言語行為療法不只是關(guān)注作為標(biāo)簽的單詞（如糖果、汽車等），相反，它教導(dǎo)孩子如何使用文字，以及他們在提出請求和交流想法時(shí)該如何具體使用或表達(dá)。

斯金納將言語行為劃分為核心功能單位（即言語操作性單位），包括命令或指令（mand，如請求一塊糖果）、評論（tact，用于分享體驗(yàn)或引起注意的評論）、回應(yīng)（intraverbal，用于回答或應(yīng)答問題的對話）、重復(fù)（echoic，重復(fù)或反復(fù)確認(rèn)，對于孩子進(jìn)行模仿十分重要）。根據(jù)斯金納對言語行為治療方式的歸納，可以舉例具體說明治療干預(yù)的過程。

例如，使用“蘋果”一詞來請求一個(gè)蘋果，即提出要求，讓孤獨(dú)癥兒童了解到說“蘋果”就可以獲得蘋果；當(dāng)兒童看到“蘋果”時(shí)，說出了“蘋果”，則為評論；當(dāng)別人（治療師或家長）問“你吃的紅色的是什么東西？”時(shí)，他會說“蘋果”，則為回應(yīng)；有人說它是“蘋果？”，兒童會重復(fù)“蘋果”一詞，則為重復(fù)。

作為一種孤獨(dú)癥治療方法，言語行為療法（VB）的優(yōu)勢在于，在干預(yù)過程中，一旦孩子提出相關(guān)要求，治療師就會重復(fù)詞語并展示目標(biāo)對象，然后治療師可以在相同的上下文情景中再次使用這個(gè)詞語強(qiáng)化意義。但在起初干預(yù)時(shí)，考慮到不同個(gè)體語言障礙的程度，只需要通過非語言性方式提出請求，讓他們了解到交流會產(chǎn)生積極的結(jié)果即可。隨著時(shí)間的推移，治療師會幫助孤獨(dú)癥兒童掌握溝通技巧，提出一系列結(jié)合簡單和困難要求的問題。這使孩子能夠更頻繁地取得成功并減少挫敗感。治療師應(yīng)該以保持孩子興趣的方式改變情況和指示。

言語行為療法（VB）的局限是，教學(xué)所處的是自然環(huán)境，獲得的是自然發(fā)生的結(jié)果。有研究表明，在缺乏直接指導(dǎo)的情況下，通過語言操作者建立的一種語言行為形式并不總是能促使孩子使用該形式達(dá)到既定目的。

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