我們對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整后，要積極引導(dǎo)自閉癥兒童正確行為出現(xiàn)，最主要的方法就是輔助（提示或幫助）。

例如，如果孩子沒有關(guān)注老師講課，這時(shí)候老師可以在開始講課前輕輕拍一下孩子的肩膀，提醒他“看老師”。

孩子上完廁所后不去洗手，這時(shí)候我們可以輕輕推著孩子的身體，引導(dǎo)他去洗手臺(tái)并說“洗手吧”，也可以在廁所出口處提示孩子接下來的任務(wù)，提醒他“接下來是洗手”，這也是一種輔助。

成人的輔助及環(huán)境調(diào)整可以讓目標(biāo)行為更容易出現(xiàn)。行為每出現(xiàn)一次，就會(huì)被隨之而來的后果所強(qiáng)化，因而以后行為也就更容易出現(xiàn)。

一、輔助的等級(jí)和輔助漸褪

根據(jù)對(duì)自閉癥兒童的影響程度，我們可以把輔助分為幾個(gè)等級(jí)。我們?cè)跒楹⒆犹峁┹o助時(shí)，必須只使用最為必要的、對(duì)孩子的影響程度最低的方法引導(dǎo)行為。然后，當(dāng)某個(gè)等級(jí)的輔助已經(jīng)可以充分地引導(dǎo)孩子的行為時(shí)，我們必須要逐漸地降低輔助水平，最終達(dá)到在無輔助的情況下，孩子也能出現(xiàn)目標(biāo)行為，這樣的過程叫作輔助漸褪。

二、輔助方法

1、視覺輔助：

在環(huán)境中預(yù)先給出視覺提示，讓目標(biāo)行為更容易出現(xiàn)。

在自閉癥兒童的視線范圍內(nèi)張貼一天的流程表；在衣服的前后貼上標(biāo)記；在鞋箱上貼一張“鞋”字的卡片或貼一張鞋的圖片貼紙等。

2、語言輔助

直接、間接地用語言傳達(dá)目標(biāo)行為的提示，以引導(dǎo)行為出現(xiàn)。

孩子回家后對(duì)他說“洗手”“該干什么了？”在教室里對(duì)孩子說“小朋友在干什么？”“老師在說話哦！”

3、手勢(shì)輔助

大人做出手勢(shì)引導(dǎo)目標(biāo)行為，如用手指向必要的物品，或?qū)⑵淠闷饋硎疽獾?，用這些舉動(dòng)向孩子做出提示。

用手指向老師提醒孩子看老師；用手指向課本讓孩子打開書。

4、示范輔助

示范目標(biāo)行為讓自閉癥兒童模仿。

引導(dǎo)孩子模仿同桌同學(xué)打開課本的行為；在車站買票時(shí)，引導(dǎo)孩子模仿前面的人的做法。

5、肢體輔助

成人通過接觸孩子的肢體引導(dǎo)目標(biāo)行為出現(xiàn)。

孩子在寫字的時(shí)候，我們可以抓住孩子握鉛筆的手，手把手地教孩子如何移動(dòng)；做操時(shí)，我們可以從后面牽動(dòng)孩子的身體；吃飯時(shí)，我們可以幫助孩子將握勺子的手移動(dòng)到目標(biāo)食物邊上；課堂上需要舉手時(shí)，我們可以向上托起孩子的肘部等。

如何通過輔助引導(dǎo)自閉癥兒童的正確行為？以上就是99自閉癥網(wǎng)為您整理的答案。