自閉癥患者對于學習內容的處理方式，存在著“感知關聯(lián)具體化”的特點。他們傾向于專注于情景的某一個方面，這導致他們在感知和行為之間，容易產生非常局限的、單線條的關系。這種結果的術語是“不合邏輯的邏輯”，比如下面的情形：

3歲的Jennifer最喜歡的一段錄像片斷是關于一個孩子的。她特別喜歡其中一個場景：錄像片里媽媽給孩子喂奶瓶，同時說“這就來，這就來，別著急?！泵刻焱砩?，當Jennifer想要奶瓶的時候，她就會說“這就來，這就來，別著急?！睂λ齺碚f，這句話就意味著奶瓶。

7歲的Ben在學校里學會了如何要飲料：他給老師看一張黃色杯子的圖片。雖然他掌握了這種在學校里要到飲料的方法，但是他從來不在家里用這種方式交流。他的媽媽逐漸認識到，他在學校是用黃色杯子喝飲料的，而在家里就不用。對于Ben來說，黃色杯子的圖片意味著“飲料”，而不是“黃色杯子”。

8歲的Brian曾在冬天和家人去山區(qū)度假。他媽媽給他新買了一件紅色背心，每天Brian在玩雪的時候都會穿這件紅背心。三個星期之后，他媽媽給他穿這件紅背心去上學，他興奮地直叫喚。但他在學校的大部分時間里，都很焦急地看著窗外。晚上，當媽媽給他脫下背心洗澡的時候，他大發(fā)脾氣。Brian把紅色背心和玩雪這兩件事情聯(lián)系在一起，當他認為的“穿紅背心的日子”到來的時候，卻沒有了雪，他就會非常焦慮。

有的家長很了解孩子的思維方式，比如8歲的Mary的媽媽。媽媽把每次外出都和一個特定的物件聯(lián)系起來，使得Mary懂得要去哪里。比如，一個心形項鏈表示要去Nana家，一個草編袋表示要去市場。有一天，媽媽給Mary戴上項鏈，要到Nana家里去。當媽媽左轉彎去Nana家，而不是右轉彎到市場的時候，Mary叫了起來。媽媽對Mary的突然爆發(fā)很驚訝，馬上停下車。在后座上，她發(fā)現Mary手里抓著一個草編袋。

學習是一個通過多種途徑對信息進行組織、分析、存儲和記憶的過程。在很短的瞬間，一個人能夠同時關注到一個新體驗的各個方面，并和其他無數條相關體驗關聯(lián)起來。這個新的信息，可以對所有相關知識進行提煉和重構。