在幫助阿斯伯格綜合征幼兒建立友誼的過程中，拍攝孩子們玩的場景十分重要。

如果有人問一個三四歲的阿斯伯格綜合征幼兒今天做了什么事，他通常會回答玩了什么東西；至于4歲以后的孩子，可能也會提到自己跟哪些人一起玩。社會性游戲逐漸不再局限于一起建造和完成一樣?xùn)|西。不過，友誼關(guān)系對他們來說只是暫時的，對于該做什么和如何來做，他們通常只靠自己來決定。

低齡的阿斯伯格綜合征幼兒在玩耍時，心中通常有一個很清楚的最終結(jié)果設(shè)想，不過他們卻無法有效地將這個想法傳遞給同伴，也無法接受和配合其他孩子的建議，因此，經(jīng)常會導(dǎo)致自己預(yù)期的結(jié)果無法實現(xiàn)。舉例來說，某個阿斯伯格綜合征幼兒在搭積木房子，他心中已經(jīng)想好一個成品的籃圖，如果其他孩子在他認(rèn)為不該放積木的地方擺上一塊積木，就會令他非常生氣：這個時候，另外那個孩子也不會理解，為什么自己表示合作的舉動會遭到對方拒絕。

一些阿斯伯格綜合征幼兒喜歡反復(fù)觀看同一視頻。雖然普通孩子可能也有這種愛好，但某些阿斯伯格綜合征幼兒觀看同一影片或節(jié)目的次數(shù)卻多到異常。他們在觀看時候不會感到困惑，也不必與別人交流和談話。父母可以利用這一愛好，讓它成為一種有建設(shè)性的學(xué)習(xí)方式。多次看同一部影片并不是浪費時間，因為真正的問題并不在于他們做了什么，而在于他們所觀看的內(nèi)容是什么。

建議拍攝阿斯伯格綜合征幼兒的社交過程，比如，孩子和同伴在沙坑里玩的過程，教室里的“分享課程”，在家和兄弟姐妹一起玩的情景等等。他們可以重復(fù)觀看這些視頻，這些“社交紀(jì)錄片”能夠幫助孩子了解一些社會信號、社交反應(yīng)、活動的順序、同伴的舉動，以及孩子作為“朋友”的角色表現(xiàn)。成年人還可以使用定格或暫停功能，強(qiáng)調(diào)某一特別的社會信號，分辨友好的行為，并幫助阿斯伯格綜合征幼兒找出正確的行為。