一些阿斯伯格綜合征成人在描述兒童時期的社會性體驗時，常會為此而困惑。

他們說，小時候大人對他們的反應(yīng)總是以指責(zé)為主，很少贊美，因此他們常會假設(shè)，如果到了最后還沒有出現(xiàn)任何批評、諷刺或嘲笑的聲音，就算是一次成功的互動了。不過，對于自己哪些行為是合乎社會規(guī)范的，他們卻沒有多少概念。

一位阿斯伯格綜合征年輕人曾這樣描述自己的童年：“只有在我做錯事的時候，才會得到別人的評論，但從來沒有人告訴我，我這次做對了?！?/p>

當阿斯伯格綜合征孩子完成數(shù)學(xué)作業(yè)之后，老師會以打勾或打叉來判定答案正確與否。玩拼圖或用積木蓋房子的時候，孩子明白要是所有的圖片都能拼在一起，或者蓋出來的房子完整而堅固，這項工作就算是成功了。但社交場合中的成功標準就沒那么明顯了，而且非常缺乏正向反饋。因此，建議無論是成年人同伴還是朋友，在與這些孩子互動的時候，都別忘了隨時隨地告訴他們：這個行為是對的！

舉個例子，如果你看到一個阿斯伯格綜合征幼兒午休時與同伴一起玩足球的表現(xiàn)，等到游戲結(jié)束時可以明確告訴他，哪些動作是友好的，以及理由。正向的回饋信息包括：“我注意到球滾到一旁的草叢里，你幫忙找出來，很棒！”幫忙找東西就是一個友好的行為?；蛟谛∨笥焉淙胍磺?，孩子跑過去向祝賀“很棒的一球”，這是很好的贊美方式，也是一種友好的表現(xiàn)。

阿斯伯格綜合征兒童可以用一本關(guān)于友誼的日志記錄一天或一個星期中他表現(xiàn)出的友好舉動，記錄的方式可以采取“榮譽簿”的形式，或采用給友好舉動記分的方法。記錄的內(nèi)容可以包括自己做了什么或說了什么，以及為什么這是一個友好的行為。一起回憶友好舉動，撰寫友誼日記的過程，也可以讓他們進一步獲得大家的肯定和獎勵。