青春期阿斯伯格綜合征少年不妨利用一些相關(guān)資源和書籍，解決社交問題并發(fā)展友誼，這些書籍和資料相當(dāng)具有啟發(fā)性和娛樂性。

比如，賈奇?朱迪?沙因德林（Judge Judy Sheindlin）寫的書《學(xué)校里的潛規(guī)則:你不能以貌取人》，書的內(nèi)容包括一些需要阿斯伯格綜合征孩子作出社會(huì)判斷、與友誼有關(guān)的情節(jié)，比如，在一幅插圖里，某位孩子打開午餐盒，以一種疑惑的表情盯著同伴，圖畫的旁邊有一段描述以及選項(xiàng)。

媽媽為你準(zhǔn)備的意大利腸三明治從午餐盒里消失了，你懷疑是你的一個(gè)圓友拿了，因?yàn)樗砩嫌信D腸的味道。這時(shí)候你應(yīng)當(dāng)：

1、問他是否看到了你的三明治

2、拿走他的午餐盒，檢查里面是否有你的三明治。

3、偷走他的午餐

4、告訴他，雖然你的午餐聞起來像是意大利臘腸，但實(shí)際上是狗食。

另一本卡拉林?比納（Caralyn Buchner）寫的書著重解釋在某些社會(huì)情景下正確的反應(yīng)方式往往不只一個(gè)，社會(huì)問題絕對(duì)不同于科學(xué)問題（尤其是數(shù)學(xué)問題），幾乎沒有唯一正確的答案。阿斯伯格綜合征孩子常常想要尋求一個(gè)確定的、正確的而且簡(jiǎn)單的問題解決方案，不過在這個(gè)社會(huì)里所謂最合適的解決方案，往往都是基于所有參與者對(duì)某一解決方案的優(yōu)點(diǎn)和后果進(jìn)行評(píng)估分析的產(chǎn)物。這需要有相當(dāng)復(fù)雜的推理能力，以及有能力判斷各種可能性和公平性的平衡，而并非追求唯一的確定性。

阿斯伯格綜合征孩子在面對(duì)社交問題時(shí)，能夠選擇的解決方法非常有限，而且其中一些方法顯得不成熟、具有挑釁意味或過于沖動(dòng)。不過，在他人的鼓勵(lì)以及仔細(xì)思考之后，這些孩子也能提出或?qū)W到其他一些更合適有效的辦法。

關(guān)于規(guī)則，相信每一位阿斯伯格綜合征青少年都聽到過一些關(guān)于合適行為的規(guī)則，你是否聽說過以下這些：

1、不要侵犯別人的空間一一這意味著離別人太近了。

2、無論如何，絕對(duì)不要死盯著著別人看（哪怕他們的顏值超級(jí)高）。

3、不要隨便評(píng)論別人的體型，無論是贊美還是批評(píng)。

4、不要罵人，不要談?wù)撆c“性”有關(guān)的，或涉及種族歧視的話題或說一些與“性”有關(guān)的影射語。

5、除非是對(duì)自己的家人，或?qū)Ψ酵獬蔀槟愕哪信笥鸦蚺笥?，而且在你們雙方都同意的情況下，否則絕對(duì)不能隨便擁抱或觸摸別人。

青春期的阿斯伯格綜合征孩子，都需要獲得有關(guān)青春期發(fā)育的信息，以及了解青春期發(fā)育如何影響他們的身體和思考，他們也同時(shí)需要足夠的信息和建議，來熟悉友誼發(fā)展的自然變化和性關(guān)系的變化。