6、正面的同伴壓力

學(xué)校制定針對(duì)阿斯伯格綜合征孩子欺凌行為的規(guī)范時(shí)也需要學(xué)生的參與。我們應(yīng)當(dāng)安排課程來(lái)定期檢查這些規(guī)范，并討論特定的事件和應(yīng)對(duì)策略。

學(xué)生也需要參加有關(guān)欺凌的培訓(xùn)課程，了解欺凌對(duì)施受雙方產(chǎn)生的長(zhǎng)期影響。針對(duì)曾經(jīng)有過(guò)欺凌行為的孩子，需要提醒他們行為所造成的短期影響是觸犯行為規(guī)范和遭受懲罰，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看則會(huì)影響到雙方的交友能力和職業(yè)成就。同時(shí)還要警告他們自己也可能會(huì)出現(xiàn)情緒障礙，并很有可能觸犯法律。針對(duì)“沉默的大多數(shù)”，即那些既不是欺凌者也不是被欺凌者的孩子們，則需要鼓勵(lì)他們?nèi)椭哿枋录碾p方。

旁觀(guān)者常為目睹欺凌事件而感到不安，他們需要一些建設(shè)性的策略和鼓勵(lì)來(lái)應(yīng)對(duì)這種不安。他們以前的回應(yīng)可能包括慶幸自己不是被欺凌對(duì)象：擔(dān)心自己介入并成為受害者，因而不做任何反應(yīng)：因?yàn)樘幱诔聊拇蠖鄶?shù)群體，感覺(jué)不到自己有責(zé)任介入事件；不確定應(yīng)當(dāng)做什么，所以什么都不做；被警告不許介入；習(xí)慣于保持沉默；或基于同伴壓力不敢說(shuō)出事情的真相。也有些孩子會(huì)認(rèn)為這樣的事情很好玩，或者被欺凌的阿斯伯格綜合征孩子本來(lái)就“欠揍”，從而公然鼓勵(lì)欺凌者的行動(dòng)。

我們應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)這些旁觀(guān)者清楚地認(rèn)識(shí)到什么是錯(cuò)誤的，是必須被制止的，如果自己無(wú)法制止就需要向成年人報(bào)告。這就相當(dāng)于填平了一部分被欺凌者和欺凌者之間的鴻溝。在“沉默的大多數(shù)”中間，有一些孩子社會(huì)地位較高，有強(qiáng)烈的社會(huì)正義感和天生的自信。我們可以私下鼓勵(lì)這些孩子，因?yàn)樗麄冇心芰Τ晒Ω深A(yù)并制止欺凌行為。他們較高的社會(huì)地位也能夠鼓舞其他旁觀(guān)者勇于表達(dá)不同意見(jiàn)。正面的同伴壓力絕對(duì)可以減少阿斯伯格綜合征孩子欺凌事件的發(fā)生。

在制定有關(guān)制止欺凌行為的規(guī)范中，建議應(yīng)當(dāng)包括為鼓勵(lì)旁觀(guān)者的積極干預(yù)而采取的獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓那些沒(méi)有采取任何干預(yù)行為的旁觀(guān)者也必須為他們的無(wú)所作為承擔(dān)部分后果，因?yàn)闊o(wú)所作為就相當(dāng)于間接鼓勵(lì)了針對(duì)阿斯伯格綜合征孩子的欺凌行為。

不作為的團(tuán)體必須要承擔(dān)責(zé)任，換句話(huà)說(shuō)，他們必須為沒(méi)有做任何事情而承擔(dān)后果。