自閉癥兒童DTT訓(xùn)練方案中一個(gè)十分重要的內(nèi)容，是反饋/后果。

1、反饋應(yīng)該在反應(yīng)之后立即進(jìn)行。強(qiáng)化這一反饋表示自閉癥兒童的反應(yīng)是正確的，它會(huì)增加這一反應(yīng)再次出現(xiàn)的可能性；消極的反饋和不進(jìn)行強(qiáng)化，表示孩子的反應(yīng)是錯(cuò)誤的，它會(huì)減少這一反應(yīng)再次出現(xiàn)的可能性。

⑴ 孩子做出正確反應(yīng)：要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)輪流采用不同的獎(jiǎng)品加以獎(jiǎng)勵(lì)。

反應(yīng)正確+注意力集中＝最強(qiáng)的強(qiáng)化

反應(yīng)正確+注意力分散＝輕微的強(qiáng)化

⑵ 孩子做出錯(cuò)誤反應(yīng)：要進(jìn)行表示反應(yīng)錯(cuò)誤的反饋。

反應(yīng)錯(cuò)誤+注意力集中＝具有鼓勵(lì)作用的反饋（例如“嘗試得不錯(cuò)”）

反應(yīng)錯(cuò)誤+注意力不集中＝較強(qiáng)的校正性反饋（如“不”“注意”“你要看著”“更努力一點(diǎn)”“你能做得更好”等。）

⑶ 孩子沒有做出反應(yīng)：如果自閉癥兒童在5秒鐘后還沒有做出反應(yīng)，就應(yīng)做出反饋并中止嘗試。如果孩子注意力集中、坐得端正，也沒有出現(xiàn)偏離任務(wù)的行為，那么只要不進(jìn)行強(qiáng)化就可以了。在每次嘗試之間一定要有時(shí)間間隔。要對(duì)材料稍作清理，以明確表示嘗試已經(jīng)結(jié)束。

⑷ 孩子出現(xiàn)偏離任務(wù)的行為：如果自閉癥兒童出現(xiàn)不當(dāng)行為（例如，離開座位、搶東西等），就要馬上進(jìn)行反饋，糾正這一行為，并終止這一嘗試。不要等孩子的不當(dāng)反應(yīng)結(jié)束之后才進(jìn)行反饋。

2、反饋的意義要明確，不要模棱兩可。例如，在說(shuō)“不”的時(shí)候不要笑，在說(shuō)“好”的時(shí)候不要皺眉頭。

3、反饋或后果應(yīng)事先計(jì)劃好，要采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)，對(duì)出乎意料的優(yōu)異表現(xiàn)或行為一定要立即進(jìn)行強(qiáng)化。

4、應(yīng)該根據(jù)每個(gè)自閉癥兒童的喜好來(lái)選擇用于強(qiáng)化的獎(jiǎng)品（例如，并不是每一個(gè)孩子都喜歡得到過(guò)度的表?yè)P(yáng)或過(guò)多的食物）。必須不斷評(píng)估強(qiáng)化的有效性，并在必要時(shí)進(jìn)行調(diào)整

5、要盡快將強(qiáng)化的次數(shù)、延退時(shí)間和強(qiáng)度減少到自然狀態(tài)。開始時(shí)，要強(qiáng)化所有的正確反應(yīng)（這就是連續(xù)強(qiáng)化），但隨著自閉癥兒童的學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，要逐漸采用問歇強(qiáng)化。逐漸采用間歌強(qiáng)化的目的在于：

⑴ 減少孩子對(duì)強(qiáng)化的依賴。

⑵ 減少外部控制。

⑶ 使教學(xué)情境接近于孩子日常的生活環(huán)境，以促進(jìn)泛化（即促使孩子將所學(xué)的技能用于日常生活）

⑷ 避免出現(xiàn)混亂（濫用強(qiáng)化常常會(huì)加劇孩子的破壞性行為）。

6、運(yùn)用差別后果讓自閉癥兒童了解什么是可取的行為

⑴ 最好的反應(yīng)應(yīng)得到最好的強(qiáng)化物。

⑵ 得到提示較多或質(zhì)量較低的反應(yīng)得到中等強(qiáng)度的強(qiáng)化。

⑶ 反應(yīng)雖然錯(cuò)誤但能集中注意力，應(yīng)得到“不對(duì)”、“再試一下”之類溫和的告知性反饋。

⑷ 攻擊行為或明顯偏離任務(wù)的行為應(yīng)得到強(qiáng)烈的消極反饋

7、運(yùn)用告知性反饋，例如，“把手放下”，“你沒有看”，“太慢”，“說(shuō)好一點(diǎn)”等。告知性反饋可提供更多的信息，較為自然，可作為示范語(yǔ)言使用

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