我國(guó)對(duì)自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐研究，已經(jīng)開(kāi)始起步。

近十年，我國(guó)已有多篇結(jié)構(gòu)化教學(xué)方面的研究報(bào)告。通常采用的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式包括對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行評(píng)估，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。平均每個(gè)自閉癥兒童每周5天、每天接受6小時(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程中，研究人員為家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)與家長(zhǎng)交流，布置家庭訓(xùn)練計(jì)劃，積極與家長(zhǎng)配合。經(jīng)過(guò)6個(gè)月的訓(xùn)練，受訓(xùn)的自閉癥兒童在言語(yǔ)、社交、感知覺(jué)和行為方面都有明顯提高。

除了在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練的研究，也有以家庭為基地的自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐。鄒小兵團(tuán)隊(duì)對(duì)30名10歲以下自閉癥兒童進(jìn)行了為期6個(gè)月的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。他們除了對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行評(píng)估，制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，還對(duì)患兒家長(zhǎng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)培訓(xùn)，教材采用了香港協(xié)康會(huì)提供的中文版《TEACCH自閉癥兒童訓(xùn)練指南》。培訓(xùn)目標(biāo)是教會(huì)家長(zhǎng)提高自閉癥兒童發(fā)展能力、自理能力、社交能力及行為矯正的方法。培訓(xùn)結(jié)束后，由家長(zhǎng)按照培訓(xùn)計(jì)劃對(duì)孩子進(jìn)行以家庭為基地的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，每天訓(xùn)練6小時(shí)。研究結(jié)果表明，結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以改善自閉癥兒童語(yǔ)言、社交、感知覺(jué)、行為等方面的不足。

自閉癥治療專家們也在特殊學(xué)校里開(kāi)展了實(shí)踐。胡曉毅在4個(gè)城市的5所特殊學(xué)校嘗試使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式一年時(shí)間，利用自閉癥兒童的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，把教室環(huán)境分成8個(gè)區(qū)域，包括簽到區(qū)、教學(xué)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、閱讀區(qū)、計(jì)算機(jī)區(qū)、休閑區(qū)、點(diǎn)心區(qū)和過(guò)渡區(qū)；并為每個(gè)孩子制訂了個(gè)別化視覺(jué)日程表和班級(jí)日程表；還制作了視覺(jué)化教具，如任務(wù)卡、言語(yǔ)溝通圖片、精細(xì)活動(dòng)程序圖片等。一年之后，自閉癥兒童的認(rèn)知、精細(xì)動(dòng)作和獨(dú)立完成任務(wù)的能力都有較大提升，但這份報(bào)告沒(méi)有包含實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

目前，國(guó)內(nèi)多份研究報(bào)告中倡導(dǎo)家庭的參與，將結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)用到自閉癥家庭，讓父母也成為訓(xùn)練的合作者或參與者。然而，眾多篇論文研究方法也存在不足。比如，多數(shù)論文對(duì)干預(yù)效果的評(píng)估，僅采用孤獨(dú)癥行為量表（ABC量表）和孤獨(dú)癥治療評(píng)估量表（ATEC量表）。這兩份工具過(guò)分依賴家長(zhǎng)主觀印象和自我報(bào)告形式，缺乏對(duì)自閉癥兒童技能客觀性的觀察和評(píng)定。此外，大部分論文沒(méi)有對(duì)照組，無(wú)法證明自閉癥兒童在語(yǔ)言和社交能力方面的提高與問(wèn)題行為的降低，與結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施存在著因果關(guān)系。只有一篇論文的研究者笭翠鸞等，采用了隨機(jī)分組方式，將試驗(yàn)對(duì)象分成治療組和對(duì)照組，但這篇論文沒(méi)有描述對(duì)照組兒童所接受的訓(xùn)練與干預(yù)。

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