阿斯伯格綜合征孩子上中學(xué)后，會遇到各種問題，比如在自我反省和自我監(jiān)控方面的問題。

普通孩子到了中學(xué)階段，都已將內(nèi)心對話發(fā)展為解決問題的方法，這種內(nèi)在思考過程通過和自己對話，討論各種意見和解決方法的優(yōu)點。阿斯伯格綜合征兒童和青少年的內(nèi)在思考過程，不如同年齡孩子發(fā)育得那么有效。還有許多人偏重圖像思考，不會運(yùn)用內(nèi)在聲音或內(nèi)心對話的方式促進(jìn)問題的解決。阿斯伯格綜合征青少年往往需要老師或大人的聲音，來引導(dǎo)他們靈活思考

有些阿斯伯格綜合征兒童和青少年可以通過外在對話代替內(nèi)在對話來促進(jìn)問題的解決。在他們思考和解決問題時，會發(fā)現(xiàn)自言自語能有所幫助。這種解決和學(xué)習(xí)問題的適應(yīng)方法，既有利也有弊：周圍同伴會因為他的自言自語而分心，而且認(rèn)為這是個怪人，不過老師卻可以聽到他的推理過程，并及時糾正他在知識和邏輯上的錯誤。

有些教育策略可以減少執(zhí)行功能缺陷的影響，我們可以指定一個人作為阿斯伯格綜合征孩于的“執(zhí)行秘書”。父母或許發(fā)現(xiàn)他們自己早就是孩子的“執(zhí)行秘書”了，每天指導(dǎo)他組織和計劃任務(wù)，特別是完成家庭作業(yè)。這個“執(zhí)行秘書”（父母或老師）需要武斷地制定日程表，幫助他們校對論文草稿，用顏色標(biāo)記參考書籍，鼓勵采用處理問題的替代方法，并鼓勵他們制作任務(wù)清單，擬定清楚的活動安排等。不過，對阿斯伯格綜合征青少年或年輕人的智力水平來說，這種嚴(yán)密的監(jiān)督和指導(dǎo)方式可能會顯得保護(hù)過度。

父母一方如果以這種“執(zhí)行秘書”的角色幫助阿斯伯格綜合征孩子，學(xué)校機(jī)構(gòu)和其他家人可能會誤解他們在過度保護(hù)，不過大多數(shù)父母從親身經(jīng)驗中認(rèn)識到，如果不提供這樣的支持，孩子就無法在學(xué)業(yè)成績上展現(xiàn)自己的真實能力。我一向鼓勵父母和老師勇于承擔(dān)這個非常重要的“執(zhí)行秘書”的角色。希望這樣的角色只是暫時的，孩子最終能發(fā)展出較好的組織能力，可以獨立完成任務(wù)。不過有時在日常生活中，母親的“執(zhí)行秘書”角色往往要等到有妻子接替之后才能卸任。

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