2、泛化能力：

在教學(xué)計劃的初期，就要把泛化能力加入其中，自閉癥兒童在掌握一個物品的命名能力時，還需要對該物品進行刺激泛化能力的展現(xiàn)。例如當(dāng)教兒童命名皮球時，從刺激泛化的角度，康復(fù)教育人員應(yīng)當(dāng)同時準(zhǔn)備真實的皮球、圖片皮球，還要準(zhǔn)備不同顏色外觀的真實皮球以及不同顏色圖案的圖片皮球，目的是讓兒童能夠看到這些時都能夠命名“皮球”；從環(huán)境、人物泛化的角度，當(dāng)給兒童準(zhǔn)備一張皮球的圖片，他能夠在家里看到的時候命名，在幼兒園看到或者在商店看到也能夠命名以及他能夠和不同的人在一起的時候也能夠命名，才能夠說明孩子對于“皮球”的命名是真正地理解和掌握了。

3、自發(fā)命名：

自發(fā)命名是指不需要被提問“這是什么”或者“你告訴我它的名字是什么”的情況下，自閉癥兒童在看到自己認(rèn)識的物品或人物的時候能夠自發(fā)說出來，如“自行車”“老爺爺”。命名發(fā)展的后期有認(rèn)知部分，也有共同關(guān)注，與人分享自己所見的元素。觀察身邊或者自己的行為，在街上看到自己關(guān)注的車，可能會與同行者分享，“野馬”或者“奧迪”，普通兒童的發(fā)展過程中會發(fā)生類似情況，如“小狗”“公交車”，一方面孩子在練習(xí)自己學(xué)到的命名能力，一方面他們也是在和身邊的人分享自己看到的東西。

第三部分

自閉癥兒童能夠命名非強化物時，教學(xué)計劃重點建議包括提升兒童的命名詞匯量、泛化能力、自發(fā)命名、命名流暢度、開始命名生活中常見的動作。命名的流暢度指的是當(dāng)自閉癥兒童看見一個熟悉的物品時，從看見到命名的這個時間差，以及當(dāng)輪流出現(xiàn)不同的物品時，兒童在看到和說出該物品名稱的間隔。流暢度是兒童熟練掌握命名技能的表現(xiàn)，試想如果兒童在看到玩具車，到命名玩具車之間的時間差在10秒或更多，那么表示兒童對玩具車的命名還不是非常熟練，也就意味著流暢度的練習(xí)要加強。

日常生活除了名詞，動詞也是常用的，如跑步、洗臉、刷牙等，也是自閉癥兒童在這個階段可以逐步增加的康復(fù)教育內(nèi)容。在增加此部分內(nèi)容時，應(yīng)注意內(nèi)容對于孩子的實用性，盡量選擇兒童日常生活中能夠經(jīng)?？吹剑缱呗?、跑步、開車。在選擇的時候，可以從家庭生活著手，然后再拓展到自閉癥兒童生活的周圍環(huán)境。