多重范例教學策略是一種自閉癥兒童情緒管理方法。

多重范例教學策略是指在教授某一主題，特別是抽象概念時，為了使自閉癥兒童更好地理解和泛化，需要使用多種形式、不同對象、不同情境、內容豐富的例子，實現(xiàn)抽象概念的具體化。因為情緒是抽象的，為了實現(xiàn)教學的具體化，也就需要使用多重范例。

與普通孩子相比，自閉癥兒童對情緒的理解能力較弱，對情緒理解的泛化能力不足。所以，當要對患兒進行情緒方面的教學時，更需要采用多重范例。因此，所使用的教學材料應該包括不同的內容，即表情、肢體語言、人物、情境等都應該是多樣的。這樣才能幫助自閉癥兒童理解：不同情緒具有不同的面部特征和肢體動作，不同的人會出現(xiàn)同一種情緒，不同情境也會出現(xiàn)同一種情緒。目的就是為了提升自閉癥兒童的情緒管理能力。

最常用到的教學材料就是情緒圖片，可分為面部表情圖片和情境性圖片兩種。為了實現(xiàn)多重范例的教學，面部表情圖片和情境性圖片均應包含不同情緒、不同人物、不同情境的描述。其中，面部表情圖片包括兩種形式，一種是不含肢體動作的，另一種是含肢體動作的；情境性圖片有兩種形式，一種是單張圖片，另一種是一組圖片。另外，情境性圖片還包括人物面部表情被遮住的形式。情緒名稱和情境描述如下：

1、快樂：某人獲得喜愛的東西或者做喜愛的事情。

2、憤怒：某人喜愛的物品被他人弄壞或弄丟了；某人被他人故意地捉弄，或者受到嚴厲批評。

3、悲傷：某人喜愛的物品被自然力量弄壞了，或者被自己不小心弄壞或弄丟了；某人關系密切的人暫時離開或去世了。

4、害怕：某人遇到突然出現(xiàn)而超過自身承受能力的事情或遇到危險的事情。

5、驚奇：某人遇到奇特、異乎尋常、出人意料的事情。

6、厭惡：某人的鼻子聞到、嘴巴嘗到、耳朵聽到、眼睛看到、身體觸摸到令人惡心的刺激。7、擔憂：某人對某事過度擔心，或者遇到難以預測、難以應付的事情。

8、焦慮：某人因他人的贊美而不好意思，或者因怕生而難為情，或者因做錯了事怕被人嘲笑而心中不安。

9、輕蔑：某人因自身的優(yōu)越感或他人不善的行為而看不起他人，或者因某事渺小而對其輕視。

10、自豪：某人因自己、他人或者集體取得的榮譽、成就而感到光榮。

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