在學(xué)齡前自閉癥治療的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，老師會(huì)在一對(duì)一的課程中教孩子來(lái)理解任務(wù)/活動(dòng)流程，會(huì)運(yùn)用孩子能理解的各種教學(xué)技術(shù)，例如示范、軀體輔助和口語(yǔ)提示（逐漸撤除，直到最后完全脫離輔助）、對(duì)孩子的正確行為給予強(qiáng)化以及逆向行為鏈鎖技術(shù)。

如果自閉癥孩子通過(guò)一對(duì)一的課程掌握了這個(gè)系統(tǒng)，就可以讓他獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)，然后逐步將這個(gè)流程用于孩子每天的各項(xiàng)活動(dòng)中去。例如，在小組活動(dòng)、生活自理和技能發(fā)展活動(dòng)中，應(yīng)用任務(wù)/活動(dòng)流程的要素，為孩子創(chuàng)設(shè)這種結(jié)構(gòu)化形式，幫助他在活動(dòng)中理解“什么、多少、結(jié)束點(diǎn)以及下一步”。

此外，普通兒童所開(kāi)展的普通學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以在學(xué)前班的教室中通過(guò)結(jié)構(gòu)化的安排開(kāi)展起來(lái)，吸引自閉癥兒童參與進(jìn)去。例如，根據(jù)自閉癥兒童大多的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，可以將視覺(jué)引導(dǎo)與口語(yǔ)引導(dǎo)結(jié)合在一起，或是用視覺(jué)引導(dǎo)代替口語(yǔ)指示?；谡Z(yǔ)言的活動(dòng)也會(huì)帶有很多視覺(jué)或操作的成分（需要拿、看、搖、摸、傳、感覺(jué)的物品等），可以確保自閉癥孩子積極地參與活動(dòng)。很多活動(dòng)都會(huì)融入有其他技能的教學(xué)，比如分類和配對(duì)，這是學(xué)齡前自閉癥童有內(nèi)在動(dòng)機(jī)、愿意去嘗試和完成的項(xiàng)目。例如，在開(kāi)展一項(xiàng)辨別物品的語(yǔ)言類活動(dòng)時(shí)，這些物品可以劃歸不同的類別，老師可以將實(shí)物或物品的圖片交給孩子，讓他去配對(duì)或是分類（比如將玩具放在玩具柜上，或是將動(dòng)物放在玩具農(nóng)場(chǎng)里）。

通常，由于教室特有的屬性，在開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)TEACCH的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于大的任務(wù)來(lái)說(shuō)，更多的是任務(wù)當(dāng)中“如何做……”的技能部分，而“什么是”的技能部分的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較少。視覺(jué)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是建立在低幼自閉癥孩子的強(qiáng)項(xiàng)和興趣上的，目的是幫助孩子集中注意力，去學(xué)習(xí)那些普通學(xué)齡前兒童應(yīng)有的技能。

盡管在環(huán)境布置上采用了視覺(jué)結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)化的物理設(shè)施、任務(wù)日程表以及個(gè)別化的干預(yù)計(jì)劃等技術(shù)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)TEACCH學(xué)前班教室仍應(yīng)是一個(gè)充滿快樂(lè)、溫暖、互動(dòng)和隨機(jī)教學(xué)的地方。尤其是在自由游戲區(qū)的活動(dòng)時(shí)間里，教師要觀察自閉癥孩子的表現(xiàn)，跟隨孩子的意愿玩玩具，進(jìn)行社交互動(dòng)，開(kāi)展模仿性的游戲，擴(kuò)展游戲，說(shuō)出物品和活動(dòng)的名稱。點(diǎn)心時(shí)段和午餐時(shí)段也是重要的干預(yù)時(shí)間，可以聯(lián)系接受性語(yǔ)言和表達(dá)性語(yǔ)言，有助于溝通的發(fā)展。

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