學(xué)齡前自閉癥兒童處于自閉癥治療的最佳干預(yù)訓(xùn)練期，而TEACCH結(jié)構(gòu)化教學(xué)技巧可以為學(xué)前班的教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自閉癥兒童的教室環(huán)境具有高度的物理結(jié)構(gòu)化（在空間和教具的布置和管理上，建立了清晰可辨的學(xué)習(xí)區(qū)域）。普通學(xué)齡前孩子通常都能分辨自己所處的環(huán)境，能夠領(lǐng)悟物品材料“組合在一起”而形成的相應(yīng)概念（例如，玩具、桌子、盤(pán)子、衣服組合在一起，形成一個(gè)“家庭生活”的概念），但是，學(xué)齡前自閉癥兒童似乎更關(guān)注整體環(huán)境中獨(dú)立的視覺(jué)細(xì)節(jié)和物理細(xì)節(jié)。

在自閉癥結(jié)構(gòu)化教學(xué)TEACCH教室，教師會(huì)利用自然邊界，例如墻壁、地毯、隔板和家具來(lái)創(chuàng)立具體的、視覺(jué)上清晰可辨的學(xué)習(xí)區(qū)域。這樣的物理環(huán)境能夠讓孩子懂得某項(xiàng)活動(dòng)與特定的清晰可見(jiàn)的區(qū)域有關(guān)聯(lián)，有助于他們對(duì)各個(gè)區(qū)域形成特定的預(yù)期。例如，自閉癥孩子知道一對(duì)一的區(qū)域意味著在那里他將與老師一起工作，他能預(yù)期老師將要帶領(lǐng)并幫助他開(kāi)展的新活動(dòng)；而獨(dú)立工作區(qū)域則是他要單獨(dú)完成任務(wù)的地方，他將在那里開(kāi)展自己已經(jīng)掌握的活動(dòng)而不需要老師的指導(dǎo)和幫助。

在學(xué)齡前自閉癥治療的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，每個(gè)自閉癥孩子都有個(gè)別化的日常程序表，從視覺(jué)上給他形象化的幫助，讓他對(duì)自己每天將要參加的各項(xiàng)活動(dòng)以及活動(dòng)順序做出準(zhǔn)確的預(yù)期。教給學(xué)生能根據(jù)自己的任務(wù)/活動(dòng)流程來(lái)完成各項(xiàng)活動(dòng)。

任務(wù)/活動(dòng)流程是結(jié)構(gòu)化教學(xué) TEACCH的一項(xiàng)組織技術(shù)，能夠從視覺(jué)上向自閉癥孩子形象地解答四個(gè)問(wèn)題：我要去做什么任務(wù)（或參與什么活動(dòng)）？我要做多少？我怎樣知道自己的任務(wù)進(jìn)行到哪就該結(jié)束了？我下一步將要做什么？結(jié)構(gòu)化教學(xué) TEACCH會(huì)根據(jù)每個(gè)自閉癥孩子不同的學(xué)習(xí)模式、強(qiáng)項(xiàng)和喜好，有區(qū)別地用適當(dāng)方式向他們展示這些問(wèn)題的答案。

比如，自閉癥孩子將要開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，在孩子左邊可以看得到的位置上，將活動(dòng)需要的材料放在那里，還放有一個(gè)提示線索，告訴他此項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后將要做什么。教孩子從左邊位置上拿取任務(wù)材料，在他正前面的工作區(qū)內(nèi)完成任務(wù)，然后將做好的任務(wù)放到他可以看得到的右邊的位置上，或者放入一個(gè)容器中。反復(fù)進(jìn)行這個(gè)過(guò)程，直到用完所有的活動(dòng)材料。

在這個(gè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)TEACCH過(guò)程中，活動(dòng)就安排得非常清晰，自閉癥孩子很容易明白要做什么任務(wù)、做多少，也會(huì)明白所有的任務(wù)材料全部從左邊移至右邊時(shí)，就意味著這項(xiàng)工作完成了，以及下一步該做什么，因?yàn)樗髠?cè)的桌面上還有一個(gè)提示符號(hào)（或者具體的實(shí)物材料）向他做出了說(shuō)明。對(duì)能力較高的自閉癥孩子，可以使用配對(duì)形式或文字的任務(wù)/活動(dòng)流程，也能向自閉癥孩子提供可以讀懂的信息，只不過(guò)是用圖片或文字的形式。