作為一種兒童自閉癥康復教育方法：四段教學法認為任何一個學習者都要通過“說明”“示范”來學習。

比如，教師指著一幅圖向孩子說明：“這是一位小孩子正扶起一位跌倒的小妹妹?！比缓蠼處熥隽艘粋€扶起的動作示范，孩子在學習了簡單的看圖說話、學習了示范動作之后，便學到了幫助他人的行為。一般的兒童只要通過“說明－示范－自動”就可學會，而有的兒童還需加上身體的協(xié)助才能學會。也就是說，還需教師用手抓住自閉癥兒童的手，去扶起跌倒的孩子，即通過“說明”“示范”“協(xié)助”達到“自動”，這就是四段教學法。

一、說明

“說明”是教師給孩子的口頭提示或指令、解釋，是通過聽覺的刺激進行信息輸入的。孩子依教師聲音的大小、快慢，理解教師說出的詞語和句子，教師則通過調(diào)節(jié)聲音的大小、快慢等來調(diào)整支持程度。比如，教師用快而小的聲音說：“請看這幅畫中伸手的小孩子正在扶跌倒的小朋友?！比绻⒆哟藭r并不能理解，教師就要馬上用大而慢的聲音說：“請看這幅畫中，伸出手的小孩子，正在扶跌倒的小朋友?！边@樣能增加支持度，使孩子更容易理解。

二、示范

“示范”是指教師自己操作某行為或教材，引起自閉癥兒童模仿，通過視覺刺激進行信息輸入，孩子依動作的快慢、大小以及完整與否來理解、學習。教師則通過動作的快慢、大小來調(diào)整支持程度。

三、協(xié)助

“協(xié)助”是指教師對自閉癥兒童的身體協(xié)助，通常是教師“手把手”帶著孩子一起做，通過觸覺、身體的感覺進行信息輸入，以協(xié)作的力氣、部位來調(diào)整支持程度。

四、自動

“自動”是指自閉癥兒童不需要視、聽、觸等刺激，自己就可以達到目標要求。

教師輔導孩子學習，先是口頭指示；若孩子不會，則動作示范；若仍不會，則身體協(xié)助。教師在教學活動中，找到孩子學習的這一內(nèi)容處于哪一階段，如某孩子處于動作協(xié)助階段，教師則從動作協(xié)助開始推進教學工作。

教學中每一段的協(xié)助都要根據(jù)孩子的能力和反應來逐漸減少協(xié)助，即從全協(xié)助到半?yún)f(xié)助，再到不協(xié)助。如果孩子無法達到目標要求，教師就需要檢查教學中是否存在協(xié)助不當、支持不夠或進階過快等問題。找到原因后，再退回上一階段。當然，教學中也不能協(xié)助過度，比如孩子只需動作示范便可掌握的技能，教師就不必再去進行動作協(xié)助，以免造成孩子學習上的依賴性，影響孩子學習的主動性。

需要說明的是，在實際教學中，教師有時也不必過于刻板，局限于身體協(xié)助，忽視視覺或聽覺說明。如在指導某孩子畫橫線（該孩子處于身體協(xié)助階段）時，教師可以一邊抓住孩子的手畫，一邊配上口語說明：“畫、畫、畫－停?！?/p>

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