結(jié)構(gòu)化教學對自閉癥的幫助有哪些呢？

結(jié)構(gòu)化教學法是于20世紀70年代由美國北卡羅來納大學一個專門開展自閉癥兒童教育的部門提出來的，他們的教育計劃是“自閉癥和相關(guān)交流障礙兒童教育訓練項目”（TEACCH）。 TEACCH是以自閉癥兒童的生活自立為目標，發(fā)展出的一套綜合性的教育治療計劃。

結(jié)構(gòu)化教學法TEACCH是根據(jù)自閉癥兒童的學習特點，有組織、系統(tǒng)化地安排學習環(huán)境、學習材料和程序，讓孩子按照設(shè)計好的結(jié)構(gòu)學習的一種教學方法。它的核心概念是結(jié)構(gòu)化和個別化。

結(jié)構(gòu)化的主要理念是把教學空間、教學設(shè)備、時間安排、交往方式、教學手段等方面進行系統(tǒng)安排，將教學的各種因素有機整合在一起，全方位地幫助自閉癥兒童學習。“星星的孩子”對外界感覺輸入非常敏感，因此，他們往往無法適應(yīng)環(huán)境或所接觸事物的變化。通過結(jié)構(gòu)化教學，周圍的環(huán)境和事件會更具有可預測性，從而增強自閉癥兒童的適應(yīng)性，達到教學目標。

個別化是指要根據(jù)每個自閉癥兒童的能力和特點，為他們設(shè)計一套適合個別需要的教育計劃。在自閉癥治療康復之前，要進行相關(guān)量表的篩選和測評，以測評結(jié)果作為個別化教育的依據(jù)。

結(jié)構(gòu)化教學法具有視覺提示作用強、個人工作系統(tǒng)的針對性強、可以幫助自閉癥兒童獨立完成學習任務(wù)等優(yōu)點，但也具有忽視社交技能訓練、可能讓自閉癥兒童形成新的刻板行為等不足。我們在運用時要根據(jù)患兒的實際情況加以調(diào)整，配合其他方法一起使用。

比如，為了教自閉癥兒童學寫數(shù)字，任務(wù)單可以包括四張圖片：第一張圖片上寫著“準備紙張”，在下面附一張代表格子紙的圖畫。第二張圖片寫著“拿起鉛筆”，并在下面附一張代表鉛筆的圖畫。第三張圖片上寫著寫10個數(shù)字，并在下面附1-10的阿拉伯數(shù)字。第四張圖片上寫著“放好紙筆”，并在下面附一張代表文具盤的圖畫。這四張圖片可以由上到下掛在自閉癥兒童學習時面對的墻上，指導孩子完成學習任務(wù)。

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