自閉癥兒童樂高課程的內(nèi)容和效果包括以下幾方面：

1、社會交往的干預(yù)和效果

有84.6%的自閉癥兒童樂高課程都將社會交往作為干預(yù)內(nèi)容，干預(yù)效果不一。如LeGoff將47位自閉癥兒童分為26人的實驗組與21人的對照組，進行為期12周的樂高課程對照實驗。實驗組的兒童每周接受60分鐘的個人干預(yù)和90分鐘的團體干預(yù)。通過葛氏自閉癥評定量表（GARS）的社交分量表評定，實驗組兒童的社交能力在接受樂高課程訓練后得到提升，自發(fā)性社會接觸也與對照組有顯著差異。

2、言語互動的干預(yù)和效果

僅有三篇文獻將語言列為自閉癥兒童樂高課程的干預(yù)內(nèi)容，但都取得了積極效果。如Andras等人基于樂高治療的干預(yù)方法，設(shè)計了為期10周的干預(yù)內(nèi)容。干預(yù)時段分為四個部分，分別是：5分鐘介紹，20分鐘樂高組的建造，15分鐘的自由建造，5分鐘的整理時間。在20分鐘的樂高組群的建造過程中，自閉癥兒童有機會輪流扮演工程師、供應(yīng)商和建造者的角色。研究結(jié)果顯示，被試孩子的言語互動次數(shù)從干預(yù)前平均0.75次/10分鐘，上升至干預(yù)后的3.4次/10分鐘。

3、問題行為的干預(yù)及其效果

僅有一篇文章將問題行為作為自閉癥兒童樂高課程的干預(yù)內(nèi)容，即Pang在2010年對一名學齡前自閉癥男童Adam的個案觀察研究。Pang使用一對一的樂高課程干預(yù)方法，對Adam進行了三個時段的干預(yù)（時段長短未標明）。觀察量表顯示，Adam在干預(yù)前經(jīng)常發(fā)脾氣，并且總是搶奪同伴的玩具，在干預(yù)后Adam更有興趣與同伴玩耍，而且注意力能夠維持較長時間。

4、家長教養(yǎng)經(jīng)驗的研究

關(guān)于家長教養(yǎng)經(jīng)驗的研究也僅有一篇。Peckett等人通過訪談的形式，對在家中采用樂高課程的自閉癥兒童的母親進行調(diào)查，并分析訪談內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，使用樂高課程在家中對自閉癥兒童進行干預(yù)，不僅提升了孩子的個體能力，還有助于改善家庭成員的關(guān)系，家庭成員對自閉癥兒童的看法也發(fā)生了變化。

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